高中语文《念奴娇—赤壁怀古》8李墨凝教案 一等奖名师公开课优质课教学设计.docVIP

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 锦州市二高中语文组 李墨凝 课时数：1课时 教学目标： 1、诵读词作，培养学生结合注释初步鉴赏词作的能力。 2、学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法，掌握烘托和映衬的表达技巧。 3、感受苏轼豪放的词风，体会他复杂矛盾的情感，学习他的旷达胸襟。 预习任务：提前阅读前后《赤壁赋》 课程资源： 多媒体PPT、导学案 学情分析: 高一学生已具备了学习古典诗词的能力，在必修二中已经学过《赤壁赋》，因此对苏轼文风和人生经历并不陌生，为学生进一步感受苏轼的豪放词风，理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好的基础，但是学生对于用一定的方法来鉴赏分析诗歌还不熟练。所以这节课将指导学生运用知人论世法、诵读法、分析法、对比法来鉴赏诗歌。 教学内容与过程： 一、导入 一千年前当苏轼泛舟游览赤壁，面对滔滔江水，想起那段波澜壮阔的历史，内心涌起波澜，遐思迩想，感慨不已。于是写下了脍炙人口的词作《念奴娇·赤壁怀古》，与前后《赤壁赋》组成一词二赋，诠释了苏轼豪迈的风格与人格魅力。今天我们就来赏析这首《念奴娇·赤壁怀古》。 二、解题 1、念奴娇： 词牌名。念奴为唐天宝年间的著名歌伎，因其音调高亢，遂取为调名。《念奴娇》又名《百字令》《大江东去》《酹江月》《湘月》《壶中天》等。 上、下阕100字，有平韵、仄韵两体。 2、赤壁怀古： 标题。赤壁，黄州（今湖北黄冈）赤壁（赤鼻矶），并非真正的三国赤壁古战场；怀古，追怀古昔，怀念古代的人物和事件。 提问：这首的写作背景和《赤壁赋》一样吗？（引出写作背景） 三、创作背景 宋神宗元丰三年（1080年），苏轼因“乌台诗案”被贬往黄州作团练副史。这是个 闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。政治上的失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，他借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇。而他于元丰五年写下的这首《念奴娇·赤壁怀古》，则堪称其豪放词的代表作。 四、朗读 1、学生自由朗读，揣摩语速、语调；教师正音，作诵读指导。 字词正音：⑴故垒[lěi] ⑵纶巾[guān] ⑶樯橹[lǔ] ⑷酹江月[lèi] 2、听录音，感受名家朗读。 3、学生个别诵读。 五、整体感知 1、请用简单的语言概括词中描写了哪些内容？ 明确： 观赤壁——忆周瑜——抒己志 这是苏轼站在赤壁江边的所见、所想、所感，正是怀古诗的常见结构：临古地，观眼前之景；思古人，忆其事；抒发自己的情感。接下来我们具体分析诗人如何成诗和抒情的。 2、既然这是一首描写赤壁之战的词，你从这首词中那些地方嗅到战场的味道？ 明确：故垒，乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪（找同学自由解读） 这三句从正面描写赤壁江山的胜景，形、声、色俱全，勾勒出一幅雄奇壮丽的画面。 这些景物都是眼前的实景，这些精妙的词汇，有动有静、有声有色，作者抓住悬崖、陡 壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象，大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面，格调高昂。这种格调正与赤壁作为古战场的地理位置遥相呼应，在作者的描绘中，我们似乎又回到了三国古战场，看到了刀光剑影与鼓角争鸣，实际上这就是以实写虚，以江山之壮美，渲染和暗示战争的场景。 3，赏析上阕“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的特点 （对比其他诗歌中水的意向，引导学生赏析本词“水”的特点） 比如：曹操观沧海而感起汹涌，写下了“秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里”的诗句；孟浩然登岳阳楼而感洞庭之澎湃，写下了“气蒸云梦泽，波撼岳阳楼”的名篇；李白望黄河而感其奔腾，发出了“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的豪语；苏东坡游赤壁而感长江之无穷，发出了“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”的感慨。文人笔下的江、河、湖、海，似乎总是呈现出一派辽远开阔的气象。那么，苏轼的“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”，与其他写“水”的诗句相比，有何不同呢？为全词奠定了怎样的感情基调？ 明确：本词以大江起笔，有一种横空而来得气势，浩荡长江奔流不止，往昔风流人物也尽被这滔滔江水冲逝不见。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史想像，把赤壁怀古之情置于广阔的空间和悠远的时间当中，给人以深深的沧桑感。奠定了整首词豪迈悲壮的感情基调，点明了这是一首怀古词，也为后文写风流人物的出场作铺垫。 上阕小结：上阕