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物理教学专业委员会年会-青年教师创新大赛初中组点评01 交流问题 如何理解教师教学创新 学科核心素养深度理解与教学 教学展示呈现的亮点 教学展示反映的问题 提升策略 一、如何理解教师教学创新的 任何一种改革只有关注、重视并且基于现实、历史和传统才可能做到脚踏实地、有的放矢、道路自信。具体而言，课程与教学改革，是基于现实的改革，同时也是为了改变现实的改革。于是，认清我们的现实、历史和传统，便应该成为课程改革、教学改革和课堂教学改革的基本前提。这便促使我们追问，我们以往课堂教学的优点—基础、不足—方向，到底是什么？能不能改，如何改的问题。 一是，教学创新是在继承基础上的创新 一、如何理解教师教学创新 对于这两点纵使写一百本书也难以说得清楚，并也必然会遭受批评的两个问题，我斗胆尝试着从我的视角进行回应： 整体而言，我们国家物理教学有如下几个优点：一是，严谨的教学传统，老师们有强烈的职业归属感，“虽心有不甘，但仍努力前行”；二是，教师队伍水平层次越来越高，保守的优秀学生依旧愿意选择教师职业；三是，严密的发展体系，师徒制、教研组、进修学校、教育学院、教学专业委员会，体制优势明显；四是，中国本土教学实践成果丰硕；五是，教学硬件极大改善；六是，改革动员容易，老师们已经适应了改革……。 一是，教学创新是在继承基础上的创新 一、如何理解教师教学创新 当然，也会有不足，不足是我们改革的原因和切入点：一是，物理教学，没有“物”，不讲“理”，物理教学在很多时候变成了“语文+数学”；二是，教学功利化，功利化没有毛病，但是急功近利就是毛病。急于短期出成绩、出短期的成绩、不费力或少费力地出成绩。杜威先生早有警示。有的不是教师的问题。三是，学科核心素养，层次不分“基本知识、基本技能”“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”“物理观念、物理思维、科学探究和科学态度与责任”，眉毛胡子一把抓，实践操作困难；四是，物理教师学科核心素养整体不足，并反映为教学表层化、形式化、模式化；五是，教师自我发展动力不足。 一是，教学创新是在继承基础上的创新 一、如何理解教师教学创新的“创新” 二是，夯实基础、博采众长、突出特色方能创新 教学创新绝不是标新立异也不是哗众取宠。看教学，也需要从三个层面来看：首先，是呈现了什么，表面的目标、内容、活动、组织；其次，要看教师的教学思维、教学逻辑、教学观念是什么；再次，看的就是教师的学科素养、教学素养、人文素养。如此，应急、应景、应付式的教学便能一眼洞穿。这也启示我们，对名师，不仅要看课、还得看人。所以，课堂教学的创新，本质上是教师的“创新”。三个层次：有办法、有想法、有思想，反映的是教学行为、教学思维和教学思想。 一、如何理解教师教学创新的“创新” 三是，教学创新是教师专业生活的常态 教学创新就不应该神秘化、也不应该庸俗化。教学就是教学问题解决的过程。有助于教学效率、效果提升的过程，都是创新。这样，教学创新对教师就是一个永恒的话题。 而名师展示，不仅是创新的终点和标志，更是交流和提升的手段。这也要求教师要不断学习、不断尝试、不断反思和自我超越。 所以，变革的时代，给了努力变革和发展的人提供了很多机会。这时，教师的内在职业动机便成为影响教师专业成长的关键变量。 二、学科核心素养深度理解与教学 PISA 项目对核心素养理解的启示 Organization for Economic Co-operation and Development(经济合作与发展组织)（OECD）的Program for International Student Assessment(PISA)——国际学生评价项目。周期3年，15岁儿童。PISA的literacy包括三个方面的内涵： 第一，准备好去应对未来的挑战，具备有效地分析、推理和交流自己思想观点的能力；第二，学生在真实生活情境中运用知识和思维解决问题的能力；第三，终身学习的能力。 PISA项目对科学素养的理解包括三个方面： 科学知识( 科学知识; 关于科学的知识)； 科学能力( 识别科学问题；解释科学现象；运用科学证据进行决策、交流)； 科学态度( 对于科学和技术问题的态度)。 二、学科核心素养深度理解与教学 化学 宏观辨识与微观探析 变化观念与平衡思想 证据推理与模型认知 科学探究与创新意识 科学精神与社会责任 数学 数学抽象 逻辑推理 数学建模 直观想象 数学运算 数据分析 物理 物理观念 科学思维 科学探究 态度与责任 语文 语言建构与运用 思维发展与提升 审美与创造 文化传承与理解 二、学科核心素养深度理解与教学 科学思维与学科核心素养 小学科学 科学知识 科学探究 科学态度 STSE 二、学科核心素养深度理解与教学 促进学生物理