上海市幼儿园《生活活动》、《运动》、《学习活动》、《游戏活动》.pdf

孩子应该有怎样的发展?幼儿园究竟该为孩子做些什么?如何做才更有利于孩子的发展?这些 令幼教工作者和社会各界人士共同关心的问题，在上海市学前教育第―二期课程改革中逐渐变得 明朗、清晰起来。2004年10月，市教委颁发了《上海市学前教育课程指南(试行稿)》(以下简称 《指南》)，它将近年来幼教实践中行之有效的教育观念、方法、措施等以文件的形式固定下来， 通过“政府意志”引领、指导、规范幼教课程实践。《指南》是幼儿园课程改革的一个指导性文 件，将为上海幼教新世纪的发展构筑坚实的基础。 一、以幼儿发展为本的课程理念 学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊 重的基本需要，并为幼儿：提供平等的学习和发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心： 发展水平柑适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习和发展的个体差异，体现个 别化教育。―― 《上海市学前教育课程指南》 从以上内容可以看出，“以幼儿发展为本”体现了三个基本内涵，其一是教育指向所有幼儿 的身心健康，所谓“有教无类”，充分体现现代教育理念下的教育民主。其二是教育要以幼儿的 学习特点和发展水平为根本依据，尊重儿童的学习大纲，体现学前教育的儿童化理念。其三是教 育要尊重儿童学习和发展的个体差异，进行个别化教育，真正让每个孩子拥有最好的人生开端。 这样的课程理念具有―定超前性，体现了国家《幼儿园教育指导纲要(试行》精神及国内外学前 教育改革方向。 二、以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标 促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标，因此要从生活习惯、规则 意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，阿时也要 为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。―― 《上海市学前教育课程指南》 课程的具体目标是： 1．初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快 乐。 2．初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信地做力所能及的事，有初步的责任感。 3．积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。 4．亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识和探索的兴趣。 5．初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。 6．积极地尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定的想像力和创造性。 “目标”主要表明了课程重点追求什么，它主要的价值取向何在。《指南》中的目标在表述 上较多地使用了“体验”“接触”“发现”“感受”“尝试”“兴趣”等词语，突出了情感、态 度、习惯、个性等方面的价值取向，从中可以看出目标导向上的变化，即幼儿园不应过于关注知 识性目标，而应着眼于培养幼儿终身学习的基础与动力。 三、以整合、开放为特点的课程内容 根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程内容整合为共同生活、探 索世界、表达与表现等领域，并以幼儿参与的多种活动，包括生活活动、运动、学习活动和游戏 活动为核心，设计、组织课程的具体内容。……―― 《上海市学前教育课程指南》 “共同生活”主要指个人的健康生活及与他人交往的社会生活，如幼儿在教师创设的情境中， 积极主动地与同伴、教师交流，体验人与人相互交流、理解、协作的快乐和重要，认识自己与周 围人的关系。 “探索世界”主要指对客观自然现象和物质以及人造物等的探索，如亲近大自然，表达对自 己熟悉的事物与现象的看法，初步形成热爱大自然的情感。 “表达与表现”主要指表达、表现自己的感受和认识，如通过认识和感受生活中的声音、色 彩、符号、标志以及学习儿童文学作品、音乐、舞蹈、美术等，运用多种方式，积极地、有个性 地、创造性地表达和表现在共同生活和探索世界的活动中所获得的感受和认识，并体验表达与表 现的乐趣。 课程内容是幼儿学习的范畴，这种以幼儿直接接触的经验领域为视角的分类方式，可以在一 定程度上避免与小学各学科一一对应以及用分科的方式进行教与学。 四、以活动、体验为特点的课程实施 教育内容和要求融于幼儿生活、运动、学习、游戏等多种活动中，课程实施强调活动性和体 验性，强调活动的教育价值，注重活动的过程体验，优化教与学的方式。整体地考虑活动的预期 目标和活动的展开过程，使幼儿在获得经验的同时，发展认知能力，丰富情感体验。课程实施强 调计划性与灵活性的统一，集体、小组与个别活动相结合，教师要充分发挥教育机智、抓住最佳 教育时机