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七年级数学教学反思
郭洪林
我在上数学常规课的时候,常常会遇到这样一些问题:学生精神不集中、对
一些难以理解的数理知识不愿多做思考、提问题时只有少数同学举手或是得到一
问一答式的回答等等。面对这个现实,我觉得在课堂教学中,教师应创设愉快的
学习气氛,遵循学生认知规律,挖掘他们潜在的能力,发挥他们的主体作用,让
学生成为学习数学的主人。我有以下的几点浅显的认识:
1、学生思维与表达有差异,应该允许思维慢的学生有更多思考的空间,允
许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间,更重要的是允许学生有失误和
纠正的机会。教师变“教育权威”为“朋友同学”,学生到处可见教师灿烂的笑
容,亲切的笑脸,到处可听到“你真行!”“你讲得真棒!”“大胆些,老师相
信你一定能行!”等鼓励赏识的教学评价语,使学生处在民主、平等、宽容的教
学环境中,确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态,常常品尝到成功的
喜悦,从而使产生他们创新的欲望。勇于创新,善于创新。
2、要尊重学生的意愿,挖掘学生潜力,把学生从知识为中心的传统教学的
体系中解放出来,让学生参与生活实践,在课堂上将数学知识与学生生活中的认
知结合起来,不妨讲讲一些课外知识,比如历史、时事、自然、科学等等方面的
知识,与学生共同讨论分享,增长学生的知识;
3、教学过程可以由指令性操作活动向自主性探索实践转化。
《新课程标准》指出:“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动
的和富有个性的过程。”“动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重
要方式。”
课堂教学应当走过这样的过程,“学什么?„„为什么学?„„怎么
学?„„用在哪?”学生要学习新事物,除了自身对新事物的兴趣外,体会到学
习的必要性,学习的价值。
如教学圆的认识这一课时,传统的教法是直接介绍圆的特征,然后应用这些
特征进行相应的练习,而新的教学方法却从问题出发,研究圆的特征的必要性,
激发学习动机;利用已有经验,用折(把圆形对折,再对折)、描(描出圆心、
直径、半径)、找(找出圆的特征)等方式对圆的特征进行研究;学习了圆的特
征,又利用圆心到圆上任意一点的距离都相等这一特征,创造性地从不同方式画
图;再把学到的圆的知识自觉地运用到实际生活中,感受学习的成功,体会学习
的功效,整个过程让学生动口,又动手,适时地进行动手操作活动,而教师只从
一个组织者、引导者、参与者的身份出现,而学生只以学习主人的姿态、使其主
动参与操作、讨论、汇报交流、提问、质疑、争论的全过程,提高其分析问题,
辨别问题,创新发展的能力。
4、课堂提问由问答式教学向学生独立思考基础上的合作学习转变。
传统教学的整个教学过程,基本上是师问生答的问答式教学。教师问得浅显
直露,无思维价值,探索的空间太小,学生不假思索地回答。师问生答,似乎是
启发式教学,实际上是灌输另一种表现形式。久而久之,学生的发散性思维。求
异思维,探索性思维就泯灭了,哪里还有创造能力?在教学时如果能让学生一直
处于发现问题,提出自己的猜想,进行实验等问题状态之中,学生就能用不同的
眼光观察事物并发现问题,用自己的思维方式进行探究,形成独特的个人见解。
学生有了充分展示自己的思想、表现自我的强烈欲望,才会在不同意见或见解的
相互碰撞中产生创新的思想火花,才能因自己富有创意的做法或观点得到他人的
认同而产生强烈的心理满足感与成就感,才能在学习互动的过程中学会竞争与合
作,增强团队互助合作的精神。比如说近几年兴起的小组合作学习就是一种有效
的教学形式。
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