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小学低年级语文教学论文 概要：新时代的教育需要创新型的教学思维，教师应该鼓励学生开展探究体验型的学习，并为之创设条件、营造氛围。实质上，课本剧活动是创设情境，让学生以角色扮演的形式深入理解课文，通过编写、朗读、演绎和探讨四个环节，培养学生的语文核心素养。在语文教学的过程中，教师不应拘泥于严格的戏剧术语或形式，而应变换戏法，通过丰富的教学活动设计，唤起学生对语文学习的激情，促使学生的思想得到交流与碰撞。 语文课本中的课文作为阅读文本，并不适合直接作为剧本进行演绎。课文需要进行适当的修改和补充，如创设剧本情境、明确人物神态、语言、动作，等等，这样有助于学生准确地把握角色的性格特点和课文的主旨内容，满足舞台演绎的需要。 课本剧的编写是课本剧活动开展的前提和基础。在课本剧编写之前，学生需要反复阅读课文，在捕捉文本细节，体会角色特点的同时，还要揣摩文本深意，深化文本理解。在忠于原文的基础上，学生执笔编写课本剧，完整叙述故事内容，努力塑造立体形象的角色。 当然，部分课文在编写课本剧的时候，还可以进行创编、续编，如部编版语文三年级上册的课文《总也倒不了的老屋》。这是一篇童话故事，它讲述了一间老屋与一只小猫、一只老母鸡和一只小蜘蛛之间的故事。每当老屋准备倒下的时候，小动物们便依次出现，向老屋请求帮助，希望老屋不要倒下，老屋一一答应了他们的请求，一直没有倒下。该文可以鼓励学生进行大胆地想象，积极地创编故事，想一想中途还可能出现哪些求助的小动物呢？它们和老屋之间又会发生什么有趣的故事呢？此外，课文结尾写小蜘蛛给老屋讲故事，那课文应该如何结束？教师可以鼓励学生尝试着给课文续编结局。 实际上，将课文编写成课本剧的过程是教师对学生展开的一项写作训练，能够循序渐进地提升学生的写作水平。 一、朗读课本剧强化朗读技能 课本剧编写完成后，学生并不需要立即到舞台排练与演绎。在此之前，教师应先组织开展“朗读剧场”，即学生分配各自的角色，朗读相应的角色对话。 这种“朗读剧场”既不需要像正式的舞台演员一样，将服饰和道具配备齐全，也与平常语文课堂上的课文朗读大不相同。它需要学生进行准确的角色定位，融入角色细致入微的情绪，拿捏角色的想法和感受，然后运用声音、表情、动作等视觉与听觉手段，将角色对话的韵味朗读出来。 例如，部编版语文三年级下册的课文《陶罐和铁罐》，这篇童话故事讲述的是国王橱柜里有一只铁罐，它自视坚硬，瞧不起易碎的陶罐，因此，铁罐常常奚落陶罐。但是，随着时光流逝，埋在土里许多年以后，陶罐出土成宝，而铁罐却化为泥土，不复存在。文中陶罐和铁罐的对话要想读好并不简单，这需要学生抓住提示语来朗读，如，“恼怒”“骄傲”等词语，它们提示学生关注角色动作、神态表情、说话语气。若想准确地将陶罐的谦虚克制、铁罐的傲慢轻蔑表现出来，学生需要将角色的神态、动作、语气带入到对话朗读中来。 通过“朗读剧场”的训练，学生既能强化停顿、重音等朗读技巧的运用，也能意识到角色动作、神态表情、说话语气对朗读效果的重要影响，促使学生的朗读水平逐步提升。 二、演绎课本剧培养理解思维 代入角色、演绎故事是课本剧活动的重头戏，它的难度系数比较高。无论是场景再现，还是角色扮演，都要求学生充分地理解课文、品析课文。例如，场景再现需要学生认真研读课文，搜集文中描述故事发生的场面的片断;而角色扮演则需要学生再现角色风采。对于要演绎的角色，学生要学会走进角色的内心世界，不断地揣摩和品味角色的言行举止，深入理解角色一言一行背后的动机和原因，做到与角色共情、共鸣，实现角色与演员的高度融合、合二为一。 例如，部编版语文二年级下册的课文《蜘蛛开店》，这篇童话故事讲述的是小蜘蛛因寂寞、无聊而打算开店。本来开纺织店能发挥它的长处，但它却因为害怕困难而屡次选择逃避，因此，它开了三次店，最后都以失败告终。学生在上台演绎之前，应先认真品析课文中小蜘蛛的言行举止，了解小蜘蛛多次半途而废的开店经历，准确地理解小蜘蛛畏惧困难、无法坚持到底的性格特点;接着，选择符合角色特点的动作、神态、语言来演绎该剧。 在仔细研读角色特点和故事内容的过程中，学生的理解思维已经逐渐培养了起来，而他们准确地理解为传神的表演做足铺垫，舞台呈现的观赏效果必定精彩无比。 三、探讨课本剧落实情感态度价值观 课本剧活动在编写、朗读、演绎环节结束后，后期还需要师生共同沉淀思想，探讨所得。这时候，组织开展一场便于师生探讨的座谈会显得极其有必要。 座谈会是一种自由畅谈、交互分享的学习模式，它让学生有机会将课本剧活动期间体验到的生活，以及活动期间进行的深度思考外化成言语，进而与同学、老师一起分享心得和感受。实际上，此类活动强调课堂应以学生为中心，学生是主动的学习者，均等参与。 在这个过程中，学生可以提出心中的疑惑，请同学和老师帮忙解疑答惑，也可以表达个性化的见解，畅所欲言。以上