在学生心中播下写作的快乐.docx

PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 在学生心中播下写作的快乐 生活是五彩缤纷的,同样,每个人对生活的认识和理解便会不一样。“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。那么,在作文教学中一千个学生为什么就不能给我们一千个生活呢?生活是多样化的,每个人眼中、心中的生活更是异彩纷呈的。作文,本来就是对认识到的生活的真实的反映。写出真实的、独特的感受,才是真正的作文。怎样才能让写作文成为学生的乐园呢?  一、进展多媒体功能,提供写作素材  小学生生活阅历浅,知识面狭窄,生活经验贫乏,造成他们在写作文时“无话可说,无从说起”。运用多媒体可突破时空的限制,将人、事、季节、天气、动物、植物等生动形象地展现在学生眼前,从而为学生提供写作素材。它解决了“巧妇难为无米之炊”的问题。现代教学媒体直观、形象、生动,它利用活生生的画面和音响刺激学生感官,调动学生多种感官功能,激发学生兴趣,使智力活动呈现最佳状态。如我在教学生写《一处景物》时,对学生说:“我来到莲花山后,被山中美丽的春色深深吸引了。我想请你们帮助我用文字描绘它的美丽,我再把它都装入信封,寄给我的外地朋友,让我的朋友们也来分享莲花山的美丽。”我播放了莲花山的录像。通过观看全景、局部定格和观赏动态、静态、近处、远处的景象,学生理清了观察顺序,抓住了观察重点。看完后,学生纷纷举手说自己的观察体验,说自己的感受。  二、走进生活,引导学生学会观察  叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们:“生活是作文之本。”这很值得我们今日的为“作文而作文者学习”。学生的生活范围是极有限的,这种有限的生活范围很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心,让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常,从司空见惯的人和物中努力找出一点心动的东西来,教师就需要对学生作一些正确的引导,让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而,引导学生学会真实的写作首先就要培养学生做生活的有心人,学会观察。为了让学生有物可写,有情可抒,我们不仅应要求学生平时多观察,把自己的一些突发情感或想法写下来,而且可以为学生在生活中多制造一些写作的灵感。在教学《我学会了……》时,为了让学生能亲身体验,我在班上组织学生进行了一次赋有意义的实践活动――学做蛋糕。学生通过收集资料、准备材料、动手制作,都有了很深刻的体会,特别是在品尝了自己的劳动成功后更是乐不可支,大家都为这次的实践活动欢呼,不仅学会了做蛋糕,而且为写作收集了素材,再写作文时再也不用为选材而苦恼。那一篇篇生动的习作,字里行间无不显透着孩子们愉快的心情和充满真实的细节。  三、说写结合,拓展学生作文途径  有些学生说起来可以眉飞色舞,滔滔不绝,但写起来却一筹莫展。所以,引导学生说写结合,打破对作文的奇异感便显得十分重要。莎士比亚说:“想象可以使人成为万物之灵。”教师要适时激发学生发挥想象功能。如在一次作文课上,我在黑板上画下了三个图形――圆圈、三角形、长方形,让他们把这些图形组合成一副图,编写一个故事。有的学生把它组成了一座房子,说那是爱的小屋;有的学生把它组合成一个气球和一座山,说那是一个断了线的气球飞过高山寻找自由;有的把它组合成一条鱼和一个鱼缸,编写成了鱼缸与鱼之间的友谊……学生发言热烈,畅所欲言,以至说得不想停下来。“那么,把你想说的全写在纸上,告诉老师和同学,好吗?”在我的指导下,学生落笔成文,饶有兴趣地描述了各自独特的想象。  又如:在一堂实践课:《我是小小推销员》上,学生有点束手无策。当时正逢展销会,我让学生课余时间到现场去看看,在第二次上课时,学生变得自信多了。在班级的“小小商品展销会”上学生表现得淋漓尽致,滔滔不绝、头头是道地推销,让我不得不佩服。最后我趁热打铁,让学生回家后,将此时的场面写下来,学生都觉得得心应手多了。  四、演写激趣,激活学生作文欲望  “兴趣是最好的老师”。教学时,教师应想方设法调动学生作文的积极性,激发学生作文的欲望,在教学中努力创设演写一体化的作文情境,引导学生触景生情、有感而发。  1.模仿职业活动。让学生模仿记者采访校内外新闻,模仿主持人主持节目,模仿导游介绍名山大川等。如我在教《桂林山水》后让学生学做导游,要求先写出导游词。学生跃跃欲试,不但把文中学到的知识恰当运用,而且发挥了自己的特长。许多学生写了一稿又一稿,期盼着自己的杰作能收入“班级作文大王选集”,更渴盼能变成铅字,像那些大记者、大作家们那样发表文章。这样的写作活动,学生情绪饱满,兴趣盎然。  2.课本剧表演。课本中有许多课文可改写成课本剧,让学生演一演课本剧,就会使学