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分层教学在作文教学中的具体应用 摘要： 《语文课程标准》强调指出： “写作教学应贴近学生实际，让学生易 于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实， 热爱生活，表达真情实感。” 由于目前没有一本科学的、 权威的、系统的作文训练教材。 怕写作文， 不会写作文，或写作文时觉得没东西好写的人比比皆是。因此，我根 据学校的课题研究， 通过两年的努力感到分层教学在作文教学中尤为 重要。即：强化优秀层的学生，多出精品； 巩固良好层的学生，力 求完美；鼓励合格层学生，提高速度；帮助待进步层的学生，完成习 作。 关键词：分层教学 作文教学 具体应用 但到目前为止由于没有一本科学的、权威的、系统的作文训练教材。 加之当今的学生是家长的掌上明珠， 参与社会实践少， 生活的空间既 窄又单调，写起文章来怎么会有激情？因此， 怕写作文，不会写作文， 或写作文时觉得没东西好写的人比比皆是。 因此，作文教学由语文教 学的重点变成语文教学中既重又难的“焦点” 。 每个语文教师一提到作文教学总有一种力不从心之感。我从教十多 年，也时常感到困惑：目前作文课时少、篇目多教师哪有精力篇篇精 讲细改？ 2006 年学校开展《不同层次学生学习方法的研究与讨论》 的课题研究。此时，我任教六年级语文，因此我就尝试将作文教学与 课题研究挂钩，力求寻找作文教学中的突破点。通过两年多的实践， 我发现用分层教学的方法可以有效地解决我们作文教学中遇到的种 种难题。 所谓分层教学，是指作文教学中，教师首先根据学生作文水平 的高低将学生分成几个层次， 然后针对不同层次的学生进行不同的指 导、不同的训练、不同的批改、不同的评价的教学方法。现将这两年 来我在作文教学中具体实施方法总结如下 : 一、强化优秀层的学生，多出精品。 为了调动学生的习作兴趣以及减轻教师批改作文的重担， 我从优秀层 学生中挑选出特别优秀的同学成立 “ 小小作家集中营” 。用来帮助老 师批改其他同学的作文。我要求“小作家”批改习作时要力求做到以 下几个方面：①能帮助同学找出好段、好句、好词。②能在旁边标出 好在什么地方。 ③能指出习作中写作顺序、 写作方法以及谴词造句上 的不足之处，并提出合理化的建议。 “小作家”通过帮助老师批改习 作，不知不觉中自己的语言表达能力明显增强， 分析问题的能力也进 一步提高。 面对这些优秀学生我总是放手让他们自己去学、去感、去悟、去闯、 去创。鼓励他们根据自己的写作优势和审美个性， 自觉运用新颖的材 料和独特的表达运笔为文，从而显示其独特的才能。 因此，在指导优秀层学生习作时，我总是注意充分发挥学生个性，让 学生写出各具特色的作文， 从而多出精品习作。 同时我还告诫他们想 成为一名真正的作家并不容易，非一日之工。要靠平常的点滴积累， 靠自己的勤练笔。俗话说： 巧妇难为无米之炊。作文是各种知识的综 合运用，没有丰厚的知识，是无论如何写不出思想深刻、内容丰富、 新颖别致的好作文来。培根说： “读史使人明智，读诗使人巧意，数 学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨” 。 为了让这类学生做好各种素材的积累，我鼓励他们要用“心”去研读 适合自己的各类书刊。 要求他们尽量读名著， 让他们从名著中吸收文 化精髓，不断完善自我，从名著中了解作家写作技巧。为了让学生早 日美梦成真，我建议他们每周最好不少于两次专门作文训练， 课外练 笔视自己的实际情况而定