初中英语阅读策略及教学方法计划研究.docx

初中英语阅读策略及教课方法计划研究 初中英语阅读策略及教课方法计划研究 初中英语阅读策略及教课方法计划研究 初中英语阅读策略与教课方法的研究 李福荣 杨保国 秦秀玲 学生的英语阅读能力与其词汇量、文化背景知识和阅读策略等亲密相 关。选择适合的阅读策略对提高学生的阅读速度和阅读效率十分重要， 而教师的阅读教课方法又直接影响着学生对阅读策略的掌握和运用。 课题组将针对怎样提高初中学生的英语阅读能力这一目标， 从英语阅读模式、 初中英语阅读教课现状 、初中英语阅读阻碍问卷检查报告和改良英语阅读教课的门路等几个方面商讨英语阅读教课中教与学之间的关系， 旨在研究怎样有效地帮助学生认识、掌握并运用阅读策略，提高学生的英语阅读能力。一、初中英语阅读教课现状剖析 学习策略是指学习者在学习过程中存心识地选择和采纳的各样举措它既包含学 习者的心理过程， 也包含其详细行为。 学习策略种类众多， 以上谈论的英语阅读模式、阅读技术等都是学习策略的一部分。 英语阅读策略是指学生在英语阅读过程中存心识地调控阅读环节的操作过程， 它是有目的、有计划地灵巧运用一系列阅读方法或技术的学习过程。 在初中阶段， 固然阅读教课向来倍受教师的重视， 但教课成效却向来不理想， 究其原由是多方面的， 此中学生没有掌握正确的阅读策略， 教师忽略对学生阅读方法的指导，教与学不对路是主要原由。 在本课题研究过程中， 课题组对初中三个年级的学生进行了不一样难度的阅读测试， 并对学生进行了英语阅读策略问卷检查 ( 检查结果见下表 ) 。 表 1 初中学生英语阅读策略检盘问卷 阅读状况 百分比 原由剖析 1. 对阅读课不感兴趣，以为 80% 教师上课主要重视语言知识的解说和考 学习课文就是为了学习语言 试技巧的教授，忽略语篇教课，不重视对 知识和对付考试。 学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培育。 英语阅读过程中常常 回 60% 小学时养成的习惯，初中没有获取纠正。读、出声读，逐词朗诵。 无心识状态下曾运用过简 30%教师上课时介绍过一些阅读技巧，或借助 单的阅读技巧。于学习母语的方法。 4．阅读中能存心识地选择有 10% 对阅读感兴趣，教师介绍过有关阅读技 效的阅读策略进行阅读。 巧，或从课外书上学到一些方法。 5. 课外阅读资料是同步练习 70% 作业多，没时间看其余读物；不知道该看 中的阅读理解题。 什么课外书。 6. 课外能坚持读英语简略读 20% 对英语有兴趣；希望学好英语，并想在中 物。 考出好成绩。 7. 不知足于此刻的讲课方式 90% 厌烦成天抄例句，阅读能力得不到提高； ( 主假如教师讲，学生记 ) 。 单调的教课模式没法激起阅读兴趣。 8. 对自己的英语阅读成绩不 80% 怕做阅读题；每次考试阅读失分最多；看 满意。 英语课外读物时阅读速度太慢。 9. 希望获取阅读策略的训 100% 阅读是获取语言信息的主要门路，掌握阅 练，提高阅渎理解能力。 读策略是学生自主阅读的重点。 希望教师能变换教法，传 100% 教师的教课方法对学生的学习方法有潜 授阅读技巧，培育学生自主阅 移默化的作用；学生的阅读方法主要受益读的能力。 于教师的指导。 对学生阅读测试成绩的统计剖析也表示， 初一和初二的学生阅读速度较慢， 且正确率也较低；初三有 75％以上的学生其阅读速度达不到教课纲领的要求。被调 查的学生中，能运用阅读策略进行阅读的学生其成绩明显高于其余学生； 部分学生能在无心识状态下运用阅读策略，只有一少部分学生能存心识地运用阅读技 能。 由上述剖析可知： 初中学生自我意识不停增强， 自学能力不停提高， 已不知足于被动的学习方式。 他们盼望获取学习方法的指导以及阅读技术的训练。 教师应注意学生的这些特色， 实时采集学生的反应信息， 改良阅读教课手段， 努力帮助学生提高阅读能力。 课题组除了对初中学生进行问卷检查和阅读测试以外， 还在半年时间里听了校内 外 20 节初中英语课，此中感觉最深的是：教师运用的教课方法迥然不一样。详细表现为：第一课时教师教课生词和短语； 第二课时先让学生听课文录音或自读课文 ( 默读或朗诵 ) ，教师就课文发问，而后教师剖析课文，解说语言点，学生记笔录 ( 抄例句 ) ，最后让学生复述课文和做练习： 第三课时教师持续解说语言点， 其余的时间都被用来做各种练习。 这种阅读教课方式看似教师在帮助学生使用“自上而下”的模式进行阅读， 实质上并无真切训练学生的阅读理解能力。 由于学生老是在没有任何生词阻碍的状况下阅读，并且只管阅读课文前后都已安排了掠读、 略读、排序或记笔录等适合阅读策略训练的练习， 但听课中却没有发现一位教师能利用这些练习对学生进行系统的阅读策略的指导， 学生在整个阅读过程中一直处于被动接受的地位。 有些教师还逐句剖析课文，使学生养成了依