【人教版】20版《高中全程学习方略》必修下册核心素养探究 第八单元（语文）.pptVIP

核心素养探究 　理解并翻译文中的句子 梳理角度:“五字诀”落实字词,理顺语序,补出省略 1.留。人名、地名、国名、朝代名、官职名等专有名 词原样保留,不必翻译。 课文范例:“骊山北构而西折,直走咸阳。”“骊 山”“咸阳”两个地名,翻译时保留。译文: _________ _______________________________________ (阿房宫) 从骊山北边建起,折而向西,一直通到咸阳。 2.删。对那些起语法作用原没有实际意义的虚词, 或者是表敬称、谦称而没有实际意义的词,在译文中可 以删去。 课文范例:“夫六国与秦皆诸侯”中“夫”为发语 词,无实义,翻译时删去不译。译文:_______________ _______ 六国和秦国都是 诸侯。 3.换。对那些古今意义上有差别或多义词,换成相应的现代汉语的词语;对文中活用的词语要正确表述出活用的情况。 课文范例:“六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂 秦”中,“兵”应换成“兵器”,“利”应换成“锋 利”,“弊”应换成“弊病”“毛病”,等。译文:___ ______________________________________________ _______________ 六 国灭亡,不是因为兵器不锋利,仗打得不好,弊病在拿 土地贿赂秦国。 “鼎铛玉石,金块珠砾”中“铛”“石”“块” “砾”均是名词活用作动词(意动用法),应分别用句式 “把……看作……”翻译。译文:__________________ _____________________________________________ 把宝鼎看作铁锅,把 美玉看作石头,把黄金看作土块,把珍珠看作石子。 4.“调”即调整,文言文有和现代汉语的语序、词 序不同的,翻译时要对原文语序进行调整,使其符合现 代汉语的语法习惯。 课文范例:“赵尝五战于秦”中状语“于秦”后置, 正常语序应为“赵尝于秦五战”。译文:____________ _______________ 赵国曾经与秦 国打了五次仗。 5.补。就是增补。文言文追求简省,有很多省略成 分,翻译时要补出。 课文范例:“至丹以荆卿为计,始速祸焉”中 “以”后省略“派”,“荆卿”后“刺秦王”,“计” 前省略“对付秦国的”。这些都要翻译出来。译文: _______________________________________________ __________________ 等到燕太子丹用(派)荆卿(刺秦王)作为(对付秦国的) 策略,才招致祸患。 梳理角度:译出原文的修辞特点 文言文中常见的修辞手法有比喻、借代、互文、委婉等,含有这些修辞手法的句子大都不能采用直译的方式,而应根据其修辞手法的特点进行意译。 1.借喻。要译为它所比喻的事物,即把喻体还原成 本体。 课文范例:“吾入关,秋毫不敢有所近”(《鸿门 宴》)中“秋毫”借喻“微小的事物”。译文:_______ ______________________________。 我进入 关中,微小的东西都不敢据为己有 2.借代。古今汉语在借代的使用上差别很大,如果 把借代直译过来,会让人感到不易理解和接受,所以借 代应意译,译为它所代替的人或物。 课文范例:“沛公不胜杯杓,不能辞。”(《鸿门 宴》)中“杯杓”是酒器,这里代指饮酒。译文:_____ ____________________________ 沛公 承受不住酒力,不能前来告辞。 3.互文。互文,也称互文见义,是古诗文中常采用 的一种修辞手法,即前后词语在意义上互相呼应,互相 补充,合而见义。互文的翻译要遵循由分而合的原则。 课文范例:“朝歌夜弦,为秦宫人。”中“朝歌夜 弦”为互文,应为“朝夜歌弦”。译文: ____________ ________________________ (她们)早晚唱 歌弹琴,做了秦国的宫人。 【典例研读】 (2019·全国卷Ⅱ)阅读下面的文言文,完成1～4题。 【阅读示范】 　　记述变法的矛盾冲突是本文一大特点。变法未行, 就遭到守旧派的公然反对。商鞅与甘龙、杜挚面对面 的斗争,其焦点就集中在“法古”“循礼”还是“治世 不一道,便国不法古”的冲突上;变法实行,众皆哗 然,“言初令之不便者以千数”。商鞅却立木悬赏,取 信于民;刑太子师,以肃其法。变法十年,“秦民大 悦”“家给人足”“民勇于公战,怯于私斗”,国家日益强盛。率师包围安邑,俘魏公子卬,迫使魏国割地迁都,亦是变法极富成效的佐证。他悲剧的结局乃是与守旧派斗争的延续。与赵良一席谈话,其祸已萌,但商鞅终未采纳赵良言,受制于自