匡正“数学性”与“生活化”的关系.pdf

匡正“数学性”与“生活化”的关系 ◆您现在正在阅读的匡正“数学性”与“生活化”的关系文章内 容由收集 !本站将为您提供更多的精品教学资源 !匡正“数学性”与 “生活化”的关系“数学性”与“生活化”的关系已不是一个新鲜 的话题。特别是课程改革以来， 关于“生活化”的理论阐述铺天盖地， 课堂上扑面而来的“生活气息”似乎让我们淡化甚至忘却了对数学 本身的思考。 目前， “生活化”在教学实践中究竟处于什么样的地位？ 还是让我们回顾一组近期从网上搜集来的材料： “学生的数学学习内容应当是现实的、 有意义的、富有挑战性的。 我们应当将数学教学回归现实世界， 回归儿童生活， 从学生熟悉的生 活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化。 “强化数学教学的生活性， 注重实践第一， 对于学生更好地认识 数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进整体素质发展，具有重 要意义，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数 学，体会到数学就在身边， 感受到数学的趣味和作用，体验到数学的 魅力。 “把学到的知识运用到生活中， 是学习数学的最终目的。 它可以 帮助学生体会数学与生活的联系， 了解数学价值， 增进对数学的理解 和应用的信心，从而实现数学问题的生活化。” …… “生活化”与“数学性”孰轻孰重？二者的关系该怎样处理？ 在教学实践中， 我们发现教师对“数学性”与“生活化”二者关系的 把握，出现了偏颇、偏激和偏差等三种不良的倾向，现试着进行理性 的分析与思考，并作出匡正。 一、匡正二者间包围与覆盖的关系 “生活化”包围“数学性”， “生活化”覆盖“数学性” （如下 页图示意）。这种观点的偏差表现为教师把一切数学问题“生活化”， 课堂上浪费大量的教学时间， 数学思维的展开总是回到最原始的、 甚 至是杜撰的生活问题，这样做忽略甚至丢失了“数学性”。 例如，教学分数的基本性质时，教师编造了一个故事：妈妈去超 市买了三瓶可口可乐，爸爸喝了一瓶的 1/2 ，妈妈喝了一瓶的 3/6 ， 儿子喝了一瓶的 4/8 ，请同学们猜一猜，他们三人谁喝的多？（随着 教师的叙述，电脑演示爸爸、妈妈、儿子喝可乐的过程） 在分数的基本性质揭示之后，教师又安排如下的练习： 在西天取经的路上，唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚师徒四人捡 到 3 个一样大的西瓜，孙悟空把第一个西瓜平均分成 4 份，每人 1 份。猪八戒吃了其中的 1 份，嘟哝着：“每人 1 份太少了！猴哥，我 要 2 份。”接着，孙悟空把第二个西瓜平均分成 8 份，猪八戒高兴地 取走了 2 份，开心地说：“这一次多吃了一块，嘿嘿！猴哥，把第三 个西瓜也分了， 这回你要给我 3 块。”孙悟空机敏地一笑， 把第三个 西瓜平均分成 12 份，冲着八戒叫道：“呆子，这回给你 3 块。”猪 八戒咧着大嘴哈哈大笑： “我一次比一次吃得多。”你读了这个故事， 有什么话要说吗？ 因为上述问题从分数的基本性质来解释是很浅显的， 学生并不满 足于此，于是远离数学的话题五花八门，学生答题的激情剧增，但并 没有拓展、深化对分数基本性质的认识。 这位教师的意图是想通过类似与生活密切相关的问题， 帮助学生 认识到数学与生活的联系， 从而体会学好数学对我们的生活有很大的 帮助。其实，生活中没有这样的故事，编造这样的故事也没有起到深 化概念、提升“数学性”的作用。我想，分数的基本性质是否可以让 学生从折纸操作中感悟、