改革从“三自”课堂开始.pdf

改革从“三自”课堂开始 黄梅县育才实验学校是一所九年一贯制学校，生源大 部分是农村留守儿童。近年来，学校以课堂教学改革为突破 口，一步步走出低谷， 成为黄冈市教育教学改革的一面旗帜。 构建以“学”为中心的高效课堂教学模式 结构决定性质，结构不改性质就不会变。构建适合学生 学习的高效课堂教学模式是课改的核心任务。 课堂要想产生裂变，首先要让教师从传统观念中走出来， 要对传统课堂进行重构，建立一套以“学”为中心的课堂教 学模式。从 2011 年春季开始，黄梅县育才实验学校开始在 七、八年级试点课改。 我们撤去讲台， 在教室四面配置黑板， 将学生按照六人一组分成若干小组，摸索构建“三自”课堂 教学模式，义无反顾地开始了课堂教学改革。 学案导学， 为学生指明学习 “路线图”。导学案突出 “导” 字，围绕“学”字。教师在研究课程标准、教材内容的基础 上，通过集体备课形成导学案， 使教学内容具体化、 问题化， 问题设置层次化，突出导学功能，由浅入深引导学生思考， 为课堂上的合作探究做准备。 自主学习，帮助学生从“被动接受者”转变为“实践体 验者”。在自主学习阶段，学生在小组长的带领下展开自主 学习“旅程” 。首先，通览教材和导学案，理解所学章节的 基本内容和思路；自学时，如发现有关知识掌握不好，则查 阅和补习相关知识， 实在不能解决的， 小组讨论时特别注意； 最后，利用早晚自习做好每日反思，做好各学科知识的整合 归纳。 合作探究，课堂从“独角戏”演化为“大讲堂” 。学校 “三自”课堂不再是老师不停地说教， 而是同学们各抒己见， 平等、畅快地交流。在思维的碰撞中，学生潜能得到开发。 “三自”课堂教学模式改变了什么 我们的“三自”课堂教学模式由“三模、六环、五课” 组成，即“三大导学模块” “六个环节导学流程” “五种基本 课型”。 “三大导学模块”即自学（定向导学） 、自展（展示提 升）、自评（反馈测评） 。“六环节导学流程”是指展示课的 导学流程要经历“揭示目标→自研自探→合作探究→展示提 升→质疑点评→总结反馈”六大环节。在导学流程中，要求 教师在进行导学设计时，重视学习目标的准确度、自学指导 的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延 伸的合适度和当堂反馈的有效度；在课堂操作中，实现“六 个转变”，即：变讲堂为学堂、变教学为导学、变被动为主 动、变接受为建构、变学会为会学、变高耗为高效。 “五种基本课型”即自主跟踪课（自学课或预习课） 、 合作展示课、复习提升课、检测反馈课（过关落实课） 、习 题（试卷）评讲课。五种课型环环相扣，每一课型都有自己 的规范要求，对导学方法都有所厘定。 “三自”模式的成功运用， 实现了课堂教学的三大转变。 内涵上，课堂教学从“知识”世界回归“人”的世界。 课堂世界“三生” （生态型、生活化、生命性）共融， “三力” （学习力、发展力、生命力）共振。日本东京大学的课改专 家左腾学说： “知识是用来让我们的孩子由已知的世界向未 知世界自我探寻的工具。 ”知识是为人的发展服务的，知识 应该用来帮助学生完成自我体验、自我经历、自我发现、自 我探究、自我冲突、自我总结这样一个自我构建的过程，用 来打开学生思维、激发孩子生命的成长。 方式上，由记忆型课堂转向思维型课堂。传统教学方式 的弊端是剥夺了学生思考的权利，课改的首要目的就是要让 学生学会思考，让他们获得终身学习的能力。学生的自主、 合作、探究学习要紧紧把握一个核心――思考；展示的本质