情感教育研究报告.pdf

欢迎阅读 重庆市教育学会第七届 （2012 — 2014 年） 基础教育教育科研立项课题 结题报告 课题名称： 中小学“情感、态度与价值观”教育活动拓展课程建构与实施研究 课题批准号： CELS2012S235 课题承担单位： 重庆滨江实验学校 课题负责人： 梁林 联系电话： 136 课题指导单位： 南岸区教师进修学院科研部 课题主管部门： 重庆市教育学会 一、研究背景及意义 （一）研究背景 1. 古代社会，“情感教育”放首位 古人曰 ： “师者，传道、授业、解惑也。” 我们认为：传道、授业、解惑就是古代教师的课程三维目标。它与当今新课程三 维目标的对应关系如下： 古代课程三维目标 传道 授业 解惑 新课程三维目标 情感、态度与价值观 知识与技能 过程与方法 欢迎阅读 区别在于：古人将“情感教育”放在了教育的首位，而新课改却将“情感教育” 放在了教育的末位。 2. 当代社会 , “情感教育”缺位 自改革开放以来，由于西方文化与价值观的涌入、社会的发展和物质生活条件的充 裕，造成我国整个社会价值观紊乱，整个社会价值追求极端功利化，进而导致学校功利 化办学、教师功利化教书、学生功利化学习，尽皆忽视对学生的“情感教育”。 当前，学生“厌学、逃学、不学”“学业负担过重”等诸多校园问题正是对这一现 实的凸显。 3. 党和国家高度重视“情感教育” （1）《基础教育课程改革纲要》 提出 “改革课程过于注重知识传授的倾向 , 强调形成积极主动的学习态度 , 使获得知 识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。” （2 ）三维目标 “知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”是本轮课程改革三维目标，也 是建国以来首次将“情感、态度与价值观”列入课程改革目标。 （3 ）课标修订 新一轮课标修订，高度重视“情感教育”，提出了“坚持德育为先”的原则。 （4 ）党的十八大 十八大报告中明确提出：把立德树人作为教育的根本任务，而立德树人的核心就是 情感教育。 4. 学校生源现状亟需加强情感教育 我校虽然地处重庆主城核心区，但由于诸多历史与现实原因，导致学校主体生源结 构发生根本性改变， 本地生源大幅流失， 流动儿童已超过生源总数的一半成为生源主体。 中学部： 2012-2013 学年占比达到 58.2%；2013-14 学年占比达到 54.4%. 小学部： 2012-2013 学年占比达到 59.1%；2013-14 学年占比达到 56.6%. 这些来自不同地域的流动儿童，由于绝大多数的家庭处于社会底层，因而对社会、 对学习、对他人等的情感、态度与价值观认识紊乱，进而导致其价值认同、行为习惯等 存在明显的差异。她们需要学习知识，但她们更需要情感关爱。 5. 推进“情感教育”，全社会既缺动力更缺方法 （1）全社会对推进“情感教育”缺乏动力 课改以来，由于高考、中考导致地方政府对教育的功利化政绩追求并未改变，从而 自然导致各级教育主管部门、教研部门、各级学校、教师、家长、学生对“分数”的追 求不敢改变。 另一方面，由于推进“情感教育”需要多方合力，推进效果难以量化评价，时效性 不强且还可能费力不讨好等。 因此，地方政府、教研部门、学校、教师、家长对推进“情感教育”都缺乏动力。 （2 ）十年课改，人们只愿攻城不愿攻心 孙子曰：“攻心为上，攻城为下”。 类比学生的学习，“知识与技能”是城，“过程与方法”是攻城的战术，“情感教 育”是攻心。 十年课改，整个社会仍然把“知识与技能”作为首要目标，导致教研部门、学校、