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心理资本让学生幸福成长的心理基础 苏霍姆林斯基曾说： “理想的教育是培养真正的人， 让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。 ” 让教育成就幸福已成为越来越多教育者的共识。然而， 2010 年， 《中国青年报》的一项报道显示中国孩子幸福指数处于 低位徘徊；生活中也常听到一些家长和老师说，现在孩子的 生活条件比我们小时候不知强了多少，可怎么还有那么多的 不满和抱怨 ?这些不由得让我们反思：学生幸福感缺失的原 因是什么 ?如何才能让学生幸福成长 ? 影响学生幸福感的因素是多种多样的。幸福感是个人内 心的一种持久的满足感、愉悦感和健康感，是一种主观的情 感体验。心理学家沙赫特认为情绪情感的产生是环境因素、 生理因素和认知因素整合的结果，其中认知是最重要的因素。 人们无法改变影响幸福的生理因素，很多时候也无法控制外 在的环境，但却可以改变对环境事件的认知，因此幸福的个 体常常是善于用积极心态看待外界事物的人，是善于自己寻 找幸福，拥有强大的积极心理力量的人。心理资本，作为一 种动态发展的心理资源，可以为促进学生的幸福成长提供有 益启示。 什么是心理资本 ? 心理资本 (psychological capital) 是指个体在成长和发展过 程中表现出来的一种积极心理发展状态②，是蕴含于人们心 灵深处的一种积极力量，它包括了四个核心成分： 一是自我效能。指个体在面对充满挑战性的工作时，有 信心并能付出必要的努力来获得成功。自我效能高的学生总 是相信自己有能力克服困难，相信自己有能力应对学业和生 活中的挑战并力争成功。 二是乐观。指个体具有积极的归因方式，对现在和未来 持积极态度。乐观的学生在学习上遇到挫折时，能够坦然接 受，对挫折进行积极解释，如“看来我的努力还不够” 。相 反，悲观的学生则容易做出消极的归因， 如“我怎么这么笨 ! ” 三是韧性。指个体能从逆境、挫折和失败中快速恢复过 来，甚至积极转变和成长。 韧性好的学生在失败面前不会 “一 蹶不振”，而是会“越挫越勇” 。 四是希望。指个体通过各种努力来实现预定目标的积极 动机。希望的力量是无畏的。具有较高希望的学生，对确定 的目标锲而不舍，并善于用更灵活的方式来进行自我调整以 摆脱困境，最终实现自己的目标。 心理资本对于学生成长的积极含义 人的潜能是无穷的，心理资本则是个体积极心理潜能的 集合体，是学生积极进取的不竭动力，是帮助学生自己寻找 幸福的力量源泉。 心理资本富足的学生能更好地认知自己，形成积极的自 我意识。这样的学生即便暂时处以劣势，但他依然可以收获 灿烂的未来。 吴强 (化名 )来自农村，刚到县城上高中时，说话带有浓 厚的乡音，英语的读音也很不标准。因为蹩脚的读音、结结 巴巴的表达，他经常受到其他同学的嘲笑，第一次英语考试 就挂了红灯。但没过多久，同学们都说这家伙可不敢小瞧， 他有一种与众不同的特质：尽管表达不流畅，可他却是英语 课堂上最喜欢回答问题的学生 (很多时候回答不一定正确 )， 课后也最喜欢与老师用英语交流。别人笑话他，他常常是一 笑而过。不知不觉，他的英语学习有了很大改观。现在，吴 强已是某外资企业驻华的总经理助理。谈到自己中学时的学 习，他经常会说，其实当时就憋着一股劲儿，相信自己一定 能行。让他收获未来的无疑正是心中那顽强的自信。 心理资本富足的学生总能拥有快乐的心态，更善于感知 幸福。喜怒哀乐，人皆有之，只是心理资本富足的学生更善 于对学习和生活作出积极解释，让快乐成为常态。过去在中 学教学中，笔者曾接触过两姐妹。在妹妹读小学、姐姐刚上 中学时，她们的妈妈因病去世，爸爸独自承担起抚育两个女 儿