课堂评价的策略.docxVIP

精选文档 . 课堂评价的策略：注意有效的鼓舞 课堂评价是促进学生的开展，促进学生潜能、个性、制造性的发挥，使每个学生具有自信心和延续开展的能力的重要手段，恰当把握和运用语文教学中的课堂评价是一种能力，更是一门艺术。教学中如何预防“廉价的表扬〞，进而激发起学生长久的、内在的积极性？这不仅需要研究如何引导学生去不断发觉探究，也需要研究评价中如何进行有效的鼓舞。所谓鼓舞，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在肯定的高兴状态。教师运用鼓舞的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推进力量。我认为，有效的鼓舞应表达以下特点：1．注重感情投入“感人心者，莫先乎情。〞同样一个“好〞，可以说得平淡如水，让人感到有牵强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的欣赏。教师的评价对学生的情绪和感情影响很大。情绪和感情是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重感情投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“实在有头脑〞、“很有自己的见解〞、“鲁迅是大文豪，你是小文豪〞等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。2．要有针对性 教师的评价肯定要预防过于笼统模糊的倾向。如让学生朗读课文，完了只说一句“好，不错〞，这是无效评价。如果能针对性地换成“读得响亮、流利，很好！如果在速度上再放慢一些、注意停顿、注意某一处的语气。〞等等，这样的评价一分为二，具有辨证性，针对性强，有的放矢，不仅使学生精确了解自己的学习状况，了解努力的目标，也会感到被关怀后的温暖。有针对性地进行评价，除了内容详实，还应做到有根有据，预防鼓舞性言语苍白乏力。也就是说，鼓舞要以事实说话。这就要求教师充分掌握学生的可比性材料：学生过去的有关情况〔纵向可比〕和学生在班级或更广范围内所处位置情况〔横向可比〕，并艺术性地加以运用，进行有效的鼓舞。具体做法：〔l〕挖掘特定环境中的可比因素。如：“你的表现比船夫还厉害！〞〔《威尼斯小艇》〕〔2〕与同学比照。如：“你的想法最有独创性！〞“这样的分析实在高人一筹！〞〔3〕与教师比照。如：“你读得比老师还好！〞〔4〕与自身比照。如：“我真的不认得这是你的字，进步太大了！〞3．讲究言语机智充满机智的评价言语，不仅能促进学生思维的敏捷和灵敏，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。如上《林海》一课，当研究大兴安岭为什么美得不空洞时，有位模样英俊的男孩讲得头头是道，最后他说：“所以大兴安岭美得不空洞。〞教师马上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帅，也肯动脑筋，你的名字是不是叫小兴安岭？〞立刻课堂里一片笑声，这个学生也快乐地笑了。这样的评价是依据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的鼓舞作用，而且巧妙地把“空洞〞一词的含义由课内扩展到课外，使评价成为教学内容的有机组成。鼓舞性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否认时应讲究言语艺术，更多地给予鼓舞，即寓“贬〞于“褒〞，创设一种心理平安的教学气氛。如上《五彩池》，我要求学生用读来表现对“漫山遍野的水池〞的理解。第一个学生读得不够好，我说：“你读得这么响，我却只看到十几个池呢。〞第二个读得有进步了，我就说：“哦，你让我看到几百个了。〞第三个感情到位了，我评道：“呀，这下真看到三千多个池啦！〞在这种形象、生动的言语鼓舞下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。原因就在于指出学生缺乏时，采纳委婉、幽默的措辞加以表达，充分表达了对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。4．重视归因心理心理学研究中把行为原因归之于个人内在倾向等非环境因素的过程称之为“意向归因〞，如学习成绩好则归因于自己努力、肯下功夫，成绩不好则归因于自己粗心大意、马虎懒散，于是吸取教训迎头赶上。与之相对的叫“情境归因〞，即把个人行为原因归之于情境或环境因素的过程。有此倾向的学生往往怨天忧人，寻觅种种外界的理由推诿责任，或在取得成绩时，也归因于“运气好〞或“聪慧〞，一旦受挫马上又垂头丧气。由此可见，教学过程中肯定要正确引导学生的归因心理。首先，不要一味欣赏学生的智能，如“你真聪慧〞、“你在这方面很有天赋〞等等，长此以往，会导致学生在学习成绩不理想时，便觉得自己很笨，而丧失自信。其次，应更多地欣赏学生付出的劳动，欣赏他们良好的学习方法。如“你肯动脑筋〞、“你读书真认真〞这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，这有利于培养坚韧的意志和勇于接受挑战的进取心，有利于创新人格的塑造。 5．突出评价促进开展的功能。 此次课程改革响亮地提出，倡导开展性评价，突出了评价促进开展的功能。开展性评价的关键，要求教师用开展的眼光看待每一个学生。开展性评价的核心是重视过程，评价是主客体之间的互动过程，评价作为一项活动，存在于教师的教和学生的学之中，只有强