基于ASP技术医学统计学考试模式的研究.docx

第 PAGE \* Arabic 1 页第 PAGE \* Arabic 1 页第 PAGE \* Arabic 1 页 基于 ASP 技术医学统计学考试模式的研究 基于 ASP 技术医学统计学考试模式的研 考试是大学教学活动中的重要环节之一，其主要目的在于了解学生的学习情况，考核教学水平，评价教学效果。传统的考试多为单一的闭卷笔试考试模式，内容过于书本化，不能充分激发学生的创新实践能力。医学统计学是高等医学院校必修的专业基础课，其教学不仅有理论讲授，还有统计软件的操作实践，在教学过程中一方面要增强学生对基本原理和方法的理解和应用，另一方面要提高学生对数据的实际处理能力。因此，为了更好地调动学生的学习积极性和培养学生的实践能力，减轻教师的工作负担，适应医学统计学精品课程建设的需要，将网络技术和计算机技术应用于医学统计学考试已成为必然趋势。 一、传统考试模式的弊端 1.考试模式过于格式化、理论化、单一化和结果化，无法客观、全面和科学地评价教学效果。这种模式将导致学生普遍形成“平时玩、考前看、考后丢”的规律。因此，传统的考试模式将滋长投机心理和浮躁学风，不利于形成良好的学习习惯，不利于实践能力和创新能力的提高。 2.考试内容片面化，难以真实地反映教学质量和学生的学习情况。传统考试基本是考核学生“划范围、圈重点”的识记力，考试成绩有很大的机会性与偶然性。这种考试既不能全面了解学生知识的运用能力与创新思维能力，也不能科学评价教师的教学水平和教学质量。易于导致学生高分低能，不利于学生知识运用能力和整体素质的提高。 3.考试不具备公正性与科学性，难以实现考教分离。传统考试模式从出题、监考、阅卷、统计到登录成绩，均由任课教师完成，教师工作量大，效率低，试题选择的随意性大，仅凭教师的主观意愿来评价试卷的难易程度。阅卷时也难以避免人情分现象。 4.考试后信息反馈能力较弱。考试后对考试成绩的分析也将花费教师大量的时间和精力，但其分析结果主要是最高分、最低分、平均分、及格率、优秀率等表面层次上，难以从分析结果中了解学习情况及对知识点的掌握程度，不利于教学质量的提高。 因此，传统考试模式已不能适应网络教育环境下医学统计学教学需求及精品课程建设的要求。 二、基于 ASP 技术“三级三分”制式考试模式的设计 1.考试内容的构成。试题库由三部分构成，包括基本知识（elementary knowledge， E 分，60%）、拓展知识（prolongation knowledge，P 分，20%）和创新知识 （innovation knowledge，I 分，20%）。其中 E 分（均为客观题）和 P 分（均为主观题）为开放式题库，分别考核学生掌握的基本知识和运用知识的能力。基本知识考试必须达到合格，在计算机考试中完成。由 ASP 自动识别系统预约考生后从题库自动提取 10 个选择题/章，每一题答题时间为 20 秒钟，正确率必须达到 80%以上，其相应章节或系统即可记合格（60 分）。拓展知识考试按实际记分，由 ASP 系统从题库自动提取 2 个主观题/大类（或系统），每题按 10 分计算，每一题答题时间为 3 分钟，并由计算机识别考生后自动提供一张带二维码的拓展知识考试的答题纸，学生答题后通过扫描直接存入系统提供给老师阅卷，只按百分比评分（不得超过 95%），计算机可根据其计算出实际得分计入总分。 创新知识考试按实际记分，由计算机识别考生后，自行提供带有二维码创新知识分答题纸，学生根据自己所学知识，解答题目或发表观点，答题后放进扫描系统，每个项目按 10 分计算，只按百分比评分（不得超过 95%），计算机可根据其计算出实际得分计入总分。为充分调动学生创新的积极性，对于申请获得相关拓展项目、创新项目或者获奖者，可按相应比例计入创新知识分。 2.考试难易程度的设置。将医学统计学考试难度划分为三个级别，即 I 级（低难度）、 级（中等难度）、III 级（高难度），根据不同专业、不同学科方向、不同学习层次设置考试级别。学生可在规定考试级别上，根据自己的学习状况选择高于规定级别的考试，但不能选择低于规定级别的考试。I 级题库为 100%低难度题目构成；II 级题库为 30%低难度题目和 70%中等难度题目构成；III 级题库为 10%低难度题目、20%中等难度题目和 70% 高难度题目构成。例如，临床、中药学和中医学本科必选 III 级，中药学、护理学、影像学、检验学本科必选 II 级，其他专科选 I 级。不同专业考试级别设置如下表。 3.考试类型的选择。考试类型包括章考、类考和会考三种类型。章考指分章节考试，由任课教师授完相应章节后，24 小时内授权准考章节或由计算机按课程表自动在正常授课时间后，24 小时内自动完成考试授权。若有调课、停