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小学《科学》有效学生评价四策略 中图分类号： G623.6 文献标识码： A 文章编号： 1671-0568 （2014 ）15-0055-01 怎样依据课标提出的科学课程学生评价的主要特点，并 在教学实践中准确把握评价内容，灵活运用评价方法，制定 一套行之有效、操作简单、师生喜欢的评价方案是一个值得 研究和实践的课题。由厦门市思明区教师进修学校成立的 “科学学科学生学习评价方法研究”课题研究小组，经过三 年的研究和实践，制订并完善了《思明区小学科学学科学生 学习评价方案》及方案操作指南，进一步明确了评价的主要 特点，掌握了评价基本流程，形成了一系列生动、完整、可 操作的有效评价策略。 一、有效评价方式：真实性与表现性评价 依据《科学（ 3 ―6 年级）评价标准》要求，评价要涵盖 科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的 理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法 与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。而我国原 有的学生学习绩效评价方式存在着评价主客体的单一化、评 价方式的机械化、评价内容的肤浅化与片面化等弊端。在这 种评价方式的导向下，教学无视学生个性的复杂性及丰富 性，学习的内容、方式、目标等也简单趋同，对于学生综合 运用知识技能的能力、在真实的世界中运用书本知识创造性 地解决实际问题的能力等，包括创新能力和实践能力在内的 高度综合的心智技能却难以测查，对于学生的情感、态度、 价值观等非学业素质的测评更是无能为力。真实性评价体现 在课程教学中完整而真实的生活，强调在完成实际任务的过 程中来评价学生的发展，不仅评价学生知识技能的掌握情 况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在 创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积 极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。正因为真实性 评价具有上述超越于传统学业成就测验的优势，体现了重视 过程性评价、重视质性评价、重视非学业成就评价等最新评 价理念，它也成为了科学学科学生学习评价的一种重要而有 效的方法。借鉴盛行于国外中小学的真实性评价，可以在很 大程度上弥补我国中小学原有评价方式的不足，它可以对学 生在学习过程中的知识目标、情感、态度、能力等多个方面 进行评价，符合我国新课程改革所提出的“关注过程、促进 发展”、“发挥评价的教育功能”这一要求。 二、有效评价方法：小组单元评价法 在研究学生评价的过程中，针对评价无法关注全体及全 程的问题，我们提出利用合理的小组单元评价形式，主要依 靠学生及发挥学生组长的作用，挑选合适的评价内容进行学 生间相互评价，以减少教师的工作量，同时提高评价的实效 性。 1.由教师对本学期的教学内容进行整体规划，将一单元 设为一个评价阶段， 教师结合课堂表现、活动产品等内容， 设计好体现多元评价形式的单元评价表，并以此为载体，组 织学生以小组为单位，结合知识检测对学生的学习情况进行 一次阶段评价。 2.评价的时间安排在每节课前或课后，小组成员共同参 与评价，由小组长负责评价的实施和登记评价的各种分值， 并能及时把学生在学习中发现的一些问题向教师反馈。 这种评价法操作简单、省时、高效，经实践证明，确实 是十分有效的方法，并且能够促进学生自我评价意识的形 成，使之真正成为评价的主体。教师通过组长随时关注学生 科学学习过程中的表现与反应，并能把学生在科学素养方面 的所有信息，哪怕是微小的变化，只要有价值就记录在案， 并持续不断地跟踪每个学生的发展。经过教师分析、评价， 就能针对学生的科学学习情况及时采取纠正、鼓励或导向等 措施。 三、有效评价形式：多元跟踪评价 科学素养的形成是一个长期的过程，因此，评价必须伴 随全程，才能持续不断地跟踪与调控每个学生的学习。在评 价时，笔者采取了三阶段评价的形式。 1.课堂学习评价。在每节课的课前或课后，笔者都要求 学生进行评价，如课前评价学生的课前准备、作业和活动产 品，课后评价学生的课堂探究活动和合作学习情况。在教学 过程中，教师随时关注学生在科学课程学习过程中的表现与 反应，通过对学生的学习进行个别口头或是总体评价，教会 学生将各种能体现自身在科学素养方面有变化的有价值信 息记录在案，以便进行分析与判断，在此基础上做出各种评 价，起到反馈、矫正、