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双师结构(jiégòu) 教学(jiāo xué)团队建设 第一页，共16页。 一、对几个概念(gàiniàn)的认识 ? （一）双师型教师(jiàoshī) ? 1998 年原国家教委在《面向(miàn xiànɡ) 21 世纪深化职业教育教学改革的原则意见》 ( 教 职 [1998]1 号 ) 中提出了职业学校要加强双师型教师队伍建设的要求。当前， 人们对高职教师队伍以双师型为建设目标基本已达成共识，但对双师型教 师概念的界定，研究者们的看法和表述不一。综合起来一共有 以下五种双 师型的观点 ： 一是“双职称”说 ，即要求双师型教师既具有讲师的职称， 又具有工程师的职称； 二是“双证”说 ，认为凡是持有“双证”（教师资 格证和职业技能证）的教师就是双师型教师； 三是“双能（双素质）”说 ， 认为既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师 ( 或其他高级专业人员 ) 的职业素质和能力的专业教师，是双师型教师； 四是“叠加”说 ，与以上 两种对双师型教师概念的界定相比，此观点比较折衷，也比较普遍，它强 调的是“双证十双能”； 五是“双层次”说 ，认为所谓职业院校教师就是 各级各类大中专职业院校中既能讲授专业知识、又能开展专业实践；既能 引导学生人格价值、又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合 型教师，其第一层次为能力之师，即：经师 ( 经典专业知识 ) ／技师 ( 精湛专 业技术 ) ：第二层次为素质之师，即：人师（价值引导） / 事师（职业指 导）。 其中，双职称是上述五种观点中对双师型教师的最高要求 。 第二页，共16页。 （二）双师素质(sùzhì)教师 ? 教育部《关于全面开展(kāizhǎn)高职高专院校人才培养工作水平评 估的通知(tōngzhī)》（教高厅［ 2004 ］ 16 号），关于双师素质教师 的界定有如下表述，应该是考量的具体标准：具有讲师及 以上教师职称，又具有下列条件之一的专任教师： （ 1 ） 有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特 许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格） 者；（ 2 ）近五年中有两年以上（可以累计计算）在企业 第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专 业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训 活动；（ 3 ）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研 究，成果已被企业使用，效益良好；（ 4 ）近五年主持 （或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水 平的设计安装工作，使用效果良好，在省内同类院校中居 先进水平。 第三页，共16页。 （三）双师结构(jiégòu)教学团队 ? 1 、 专业(zhuānyè)带头人 ：指具有(jùyǒu)研究生以上学历、副教授以上职称，并 同时具有非教师系列高级专业技术职务的，在省内有较大影响、 行业内有一定知名度的，师德素质好、教育教学水平高、科研力 量强、实践动手技艺精湛的专业教师。 ? 2 、 骨干教师 ：指具有副教授以上职称或研究生以上学历，并同 时具有非教师系列中级及以上专业技术职务，在行业内具有一定 知名度，具有较强业务能力与开拓创新能力，在专业教师团队中 起骨干作用的教师。 ? 3 、 普通专任教师 ：重点强调双师素质。 ? 4 、 兼职教师 ：指本地区、本行业的能工巧匠或确有专长的中级 或高级工程师、技师、会计师或医师、护师等应聘到学校担任技 能训练课的教师。 ? 5 、 专兼职辅导员 ：对专职辅导员应加强专业背景的培训，同时 引进大学本科以上学历的人员充实到专职队伍。通过选聘劳动模 范、技术能手作兼职辅导员。 第四页，共16页。 二、我院双师结构(jiégòu)教学团队现状 ? 1 、数量(shùliàng)比例 ? 截止(jiézhǐ) 2006 年底，我院专职专 业课和专业基础课教师共 223 人，具备双师素质的教师共 有 92 人，占总数的 41.25% 。 职 称 数 量 比例（ % ） 高 级 2 1 副高级 30 34 中 级 45 49 初 级 15 16 年 龄 数 量 比例（ % ） 30 12 13 31 ～ 40 44 48 41 ～ 50 28 30 51 8 9 学 历 数 量 比例（ % ） 博 士 0 0 硕 士 38 41 本 科 54 59 第五页，共16页。 ? 如果按照双职称或双证书标准进行(jìnxí