师范教育的转型与教师教育的发展.docx

师范教育的转型与教师教育的发展 师范教育的转型与教师教育的发 不论是师范教育还是教师教育都要随着社会形势的变化而进步，只有在发展的历程中剖析自身存在的问题，灵活应对，适时变革，提出改革创新举措，才能为基础教育的改革和发展培养出更多优秀的人才。 二、中国师范教育的发展与问题 1.初创与定型 谈到师范教育，我们可以追溯到孔子时代。孔子的教育思想经历了上千年的传承，至今仍然对现代师范教育有着深远的影响。汉代杨雄的《法言》中提到“师者，人之模范也”。到了唐代，韩愈那篇广为人知的文章《师说》，更是具体阐明了教师职责的内容，在中国教育的发展历程中有着极大影响。南洋公学师范院的建立标志着我国第一所真正意义上的师范教育学校出现，开启了中国师范教育的新时代。随后，各种院校如雨后春笋般出现在全国各地，其中北京大学的前身——京师大学堂就出现在这一时期。1902 年，京师大学堂师范馆的开设，开启了中国高等师范教育的先河。1903 年，清政府颁布的《奏定学堂章程》，使师范教育体系在行政上得到确立。民国时期，中央政府丰富和健全教育政策，在学制体系、学生来源、课程设置等方面做了具体的规定。在《师范教育令》中，对教育的分类、不同类别教育的培养目标和各自的课程体系设置做详细说明，为我国后来师范教育的发展奠定了坚实、雄厚的基础。自此，我国近代师范教育基本定型。 2.发展与改革 通过近百年的发展与完善，在经历了继承与不断创新后，我国现代师范教育发生了根本性转变，开启了现代师范教育的新篇章。1958 年，我国的高等师范院校由建国时的 12 所增加到 58 所。1977 年，高考恢复，师范院校的招生也随之正常化。1978 年，教育部颁布了《关于加强和发展师范教育的意见》。1985 年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》特别强调，“把发展师范教育培训在职教师作为发展教育事业的战略”。1993 年颁布的《中国教育改革和发展纲要》也明确提出，“政府要增加教育资源的投入，特别是要大力办好师范教育”，师范教育又重新成为教育工作的重点。不仅是政策上的支持，国家还先后在法律上对教育的发展予以保障。1986 年颁布的《义务教育法》、1993 年颁布的《教师法》，在法律上为师范教育的良好发展给予了明确保障。此后，国家为了提高师范教育的质量，在 2007 年出台了师范院校免学费的政策。这些政策的出台和法律的制定，促进了我国师范教育的发展，也基本健全了师范教育制度。 3.困顿与趋势 随着我国经济的飞速发展，国家和社会对师范院校的要求越来越严。师范教育虽然经历了半个多世纪的发展，但在面对新世纪教育的挑战时却亦步亦趋，进展缓慢，面临着诸多困境。 4.课程上的问题 长久以来，我国教育课程的设置一直都是在模仿其他国家，清朝末师范教育开创时期模仿日本，民国时期欧美的“实用主义”思想成为主流，新中国成立以后苏联“老大哥”又成为新的偶像。在模仿与借鉴的过程中，始终没有形成我国师范教育自身的风格，一味地抄袭模仿必然会水土不服。没有结合自身的特点形成自己的特色，课程设置不符合实际需求，造成教育资源的浪费。培养过程中层次感不明显，专业要求差异性不大，过分强调本体性知识的地位，往往忽略了实践性知识和条件性知识的重要性，导致我国教育体系发展的不完善和教育资源分配不均衡的局面。 5.办学上的问题 我国的师范教育从诞生之日起就带着强烈的行政色彩，政府的干预太多。政府行为在师范教育发展历程中发挥了很大的作用，在初期甚至可以说起到了决定性作用，对师范教育的发展和制度的完善有极大的推进作用。然而在信息化发展的今天，政府垄断行为严重制约了现代教育的发展。作为培养未来教师的师范教育，其规模应该适应国家经济发展和教育发展的需要，不断提高学生质量和教育教学水平。政府要放宽对师范教育办学模式的限制，增加师范教育办学的灵活性。 6.观念上的问题与趋势 人们往往认为师范教育就是教师的职前教育，这种不全面的认识是对终身教育思想理解上产生了偏差。教师的知识与能力水平是随教学实践的积累而不断发展与提高的，学校的培养仅仅是师范教育最基础的一个阶段。当教师步入教学岗位后，需要随着社会变化适时进行培训，以达到不断提升教育者自身能力的目的。但是，由于人们观念上的局限，师范教育的发展遇到了概念上的瓶颈，随之出现了“教师教育”这一新名词。“教师教育”在概念上拓展了人们对教师培养的理解。 三、中国教师教育的兴起与发展 教师教育——一种全新的教师培养与训练模式，在世界各国发展起来并成为潮流。它是社会快速发展与教育持续更新的结果。教师教育的概念最早出现于 1966 年联合国《关于教师地位的建议》中。之后，在 1996 年世界教育大会通过的相关教育决议中就包括教师专业化的条款。此后，世界各国对教师教育加以重视，本文由论文联盟 http:/ /www.LWl