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小学数学分数应用题有效教学策略 【关键词】分数应用题 教学策略 有效性 小学数学 【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】 0450-9889 （2016 ）04A- 0031-02 应用题教学一直都是教师教学、学生学习的难点问题， 特别是分数应用题更是重点中的重点。本人从教二十多年来， 发现很多学生在学习分数、百分数应用题中出现的一些错误 几乎相同。这说明分数应用题有它共性的特点。如何才能帮 助学生清除障碍，克服干扰，有效地学习分数应用题？这个 问题一直萦绕笔者心头，为此，笔者将它作为个人的课题进 行了深入研究。在教学实践研究中，笔者得出了以下几点有 效的教学策略，现与同仁分享。 策略一：让学生透彻理解分数的意义是分数应用题教学 的前提 分数的意义是学生在五年级下册学习的，把单位“ 1” 平均分成若干份，表示其中的 1 份或几份的数。其中最关键 的是先让学生深刻理解单位“ 1”可以是一个数量，也可以 是把多个数量看成一个整体，理解分数是把单位“ 1”平均 分后，所取的份数是总份数的几分之几的数。例如：把一个 圆看作单位“ 1”，平均分成 4 份，每份是这个圆的；把 12 个苹果看作单位“ 1”，平均分成 4 份，每份（ 3 个）苹果是 全部（ 12 个）苹果的。通过这样多举例、多借助丰富的操作 活动让学生去感受和经历，以加深学生对分数意义的理解。 策略二：让学生经历分数应用题产生的原由是分数应用 题教学的基础 学生在三年级就学习了两个同类量相比的结果可以用 “倍”来表示即有关倍的知识，也就是我们通常所说的倍比 问题。在教学分数应用题时，为了让学生能有效地把分数应 用题的知识与原来学习的倍比认识对接，笔者从两个量相比 的倍比问题入手，出示了一道例题：红花有 12 朵，黄花有 4 朵，红花是黄花的几倍？ 在讲解时，笔者先分析“红花朵数是黄花的几倍”这一 关键句。学生很清楚红花是几倍数，黄花是 1 倍数，问题要 求的是倍数，分析时可配上花朵图，还可以用数学的线段图 来表示（图 1）。 在此基础上，两种花的数量不变，笔者只将比的前项与 后项交换位置， “红花有 12 朵，黄花有 4 朵，”当几倍数比 1 倍数小时， 就变成了六年级学习的分数应用题， 问题变成 “黄 花是红花的几分之几？” （对比出示线段图 2 ） 此时，作为两个量相比的标准量，就是看作单位“ 1” 的量，也就是倍比问题中的 1 倍数，以谁为标准，就把谁看 作单位 “1”并把它平均分， 比较量是倍比问题中的几倍数， 分率就是倍比问题中的倍数，只是比的结果没有 1 倍大，是 一个分数而已，所以称为分率，通常把像这类两个量相比较 结果小于 1 的情况从原来的倍比问题中分离出来，另给它取 一个名称即是六年级学习的分数应用题。比的方式没变，只 是比的结果变了，把比的结果大于 1 的称为倍比问题，结果 小于