当代教育学袁振国.pdf

当代教育学－袁振国 一、教育的概念教育是培养人的一种社会活动，是承传社会 文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。学校教育 则是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织 地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活 动。 二、学校教育制度学校教育制度 ( 简称学制 ) 是一个国 家各级各类学校的系统， 它规定各级各类学校的性质、 任务、 入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制受到社会生 产力发展水平和科学技术发展水平、政治制度和意识形态、 人口发展状况以及青少年心理特征等的制约。 在现代 教育制度发展趋势的多种特征中，强化普及义务教育，延长 义务教育年限，是各国最重要的特征。 一、规模迅速增长教育增长是指教育数量的增加和规 模的扩大。教育发展是教育从一个较低的水平或地位提高到 一个较高的水平或地位， 它涵摄数量、 质量， 效益的上规模、 上层次、上水平。 二、体制和结构显著变化双轨制即１９ ~ ２０世纪主要 资本主义国家分别为贵族及资产阶级子女与劳动人民子女 设立的筛选严格、差异悬殊、互相分离、互不沟通的两个学 校系统。单轨制即２０世纪后期所形成的统一的、具有多样 职能的、纵横沟通的单一学校系统。第二次世界大战以后， 单轨制逐渐替代双轨制。 三、内涵逐渐扩大正规教育是有目的、有组织、有计 划、由专职人员和专门机构承担的，以影响入学者的身心发 展为直接目标的全面系统的训练和培养活动。非正规教育是 在正规教育制度以外所进行的，为成人和儿童有选择地提供 学习形式的有组织、有系统的活动，包括各种岗位培训、校 外教育、继续教育等。非正式教育是指每个人从日常生活经 验和生活环境（家庭、工作单位、社会）中学习和积累知识 技能，形成态度和见识的无组织、无系统的终身过程。 、不平等严重存在教育平等是个体获得相同的受教育 机会、 过程和结果的历史追求， 其核心是消除因性别、 种族、 区域、社会经济条件、文化状态、社会地位等所导致的对不 同受教育者在教育过程中各用其材各展其长的种种歧视和 阻碍。 一、教育全民化全民教育即全体国民都有接受教育的 基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基 本的学习需求。 二、教育终身化 终身教育是人们充分地开发和利用各 种各样的教育资源，在漫长的一生中所接受的各种训练和培 养的总和。 三、教育民主化 教育民主化是个体享有越来越多的平 等的教育机会，并受到越来越充分的以自主和合作为特征的 民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演 变过程。 四、教育信息化教育信息化是基于电脑和互联网的教 育内容更新和教育形式变革的过程，教育信息化将促进教育 从固定的人在固定时间、固定地点学习固定内容向任何人在 任何时间、任何地点学习任何内容的彻底转变。 一、 育目的的概念和层次结构 教育目的是国家培养 什么样人才的总要求，是一定教育价值观的体现。教育目的 具有不同的层次结构。一、个体发展与教育的主导作用个体 发展呈现历史性与社会性、顺序性与阶段性、共同性与差异 性等特征。个体发展既是现实地展开，又具有无限的发展可 能性。遗传素质与环境对个体发展的作用均是与教育分不开 的。教育的主导作用既表现为对个体的作用，也表现为对种 族遗传、对环境形成的重要影响作用。个体的发展离不开其 能动的实践，个体主观能动性的发挥，对人的发展经常有着 决定性的意义。 二、发展个性是教育长期追求的目标 个性是人性在个 体上的具体表现。 它既反映人性的共同性， 也反映其差别性。 从广义看，个性是由生理、心理、社会性诸