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初中计算机教学策略 初中计算机教学策略 信息技术学科作为一门新兴学科，与其他学科相比它的理论体系、教学模式、 教学评价等还远远没有成型。《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）》 中明确提出：“信息技术课程是一门以培养学生的信息素养为主要目标、以综合实 践活动的一个学习领域作为课程形态的必修课程。”除了理论知识的学习之外，信 息技术课具有鲜明的自身特点：突出学生技能的掌握和实践运用。因此，在教学中 决不能沿用现成的教学模式生搬硬套，而应有其独特的教学模式。笔者在近年的教 学实践中，发现以下三种教学方法较为常用有效： 一、任务驱动式教学法 “任务驱动式教学法”以明确的任务驱动为目标，在自主学习和协作交流的环 境下，让学生在任务实施的过程中逐步掌握新的知识。合理运用该教学法可以显著 提高教学效率，又能在强烈的求知欲驱动下，有效提高学生的自主探索和互动协作 能力。“任务驱动式教学法”实施的过程一般分为设计任务、分析任务、完成任 务、评价任务等。 在具体设计任务时，教师要把握好任务的针对性和阶梯性。任务是围绕教学目 标进行的，同时任务的制定要充分考虑到所有学生的实际情况。例如，初一学生在 学习“表格制作”的内容时，可以先给学生布置一个任务“仿照课程表，设 计一个10行5列的空表格”。这个任务就包含插入空表格、合并单元格、表 线添擦等子任务，在完成这些子任务的过程中，学生对表格的插入、行列的删除、 表线的处理等操作就会逐步熟悉，从而达到本课时“让学生掌握制作简单表格方 法”的教学目标。 在任务完成阶段，教师要做好对学生上机过程中的个别指导和答疑工作。学生 之间水平存在差异是个普遍性的问题，再加上具体操作的多样性，导致不同的学生 往往会遇到不一样的问题。以制作小报为例，在制作过程中，有的学生会对“艺术 字”的基本编辑方法不是太清楚，有的学生对应用图片、自选图形的组合、美化不 了解，有的学生对图文混排的方法不熟悉如果都采取“一锅端”的做法显然是行不 通的，而加强对学生的个别指导就很有必要。 二、探索发现式教学法 教育家苏霍姆林斯基说：“在人心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希 望自己是一个发现者、研究者、探索者。”探索是学生求知的本能，而“探索发现 式教学法”则是指在教学活动中，以教师设置疑问为出发点，以学生探究问题为手 段，以解决问题为目的的一种教学方法。这种教学方法强调-教师通过积极有效的 引导，学生自主思维，通过情感体验、实践尝试、独立探究、合作讨论等形式完成 知识的学习。“探索发现式教学法”一般分为四个环节：设疑――探究――解决 ――发现。 例如在学习《图表的建立与编辑》时，教师可以首先创设“出示这学期大家前 三次的考试成绩”情境，然后引出问题“我们是进步了还是倒退了？那我们有什么 更直观的方法来表示吗？”由问题的产生到情境的引入，然后再适时引入图表的相 关内容，让学生小组交流、讨论是用什么类型的图表呢？折线图还是用柱形图或者 其他？确定了图表的类型之后，通过分组协作让学生再一步步建立图表。在整个图 表完成之后，可以进一步启发学生如何来转换图表。这样，通过环环相扣的问题一 步步完成本节知识点的学习。 在运用“探索发现式教学法”时，教师一般要把握如下几点：首先，疑问的设 置要有共性，既要游离于具体问题之外，又要紧扣知识点的核心。问题没有共 性会让学生多走弯路，极大浪费课堂时间。其次，在学生探究过程中要注意及 时引导，着力激发学生的学习兴趣。最后，在解决问题后要及时总结，合理评价。 恰当的评价既能汇总分析学生在前期过程中暴露出的问题，又能适时引出新的知识 点供学生进一步探求。 三、实践启发式教学法 实践是创新的重要基石，信息技术课与其他学科相比，最大的特点是它的工具 性较强。“实践启发式教学法”的本质是以教师启发为激励手段、以学生实践运用 为线索贯穿整个教学过程，一般分为三个环节：(1)在实践中提出问题，启发学生 找出实际问题背后的知识点。(2)分析问题，引导学生学习、掌握知识点。 (3)解决问题，让学生运用所学知识解决实际问题，同时给予肯定或补充，并 不失时机提出新问题，为下一个知识点埋下伏笔。这种教学模式类似文学写作中的 “倒叙”手法，即先找出问题背后所涉及的知识点，然后引导学生学习、掌握知识 点，最后再综合运用，解决实际问题。那么在具体教学中如何迅速、准确地找到实 际问题，并将之抽象为信息技术知识点呢？ 首先，教师要善于与其他学科老