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可编辑 辅导员视角大学生生命教育路径 　　摘要：生命教育是对个体生命状态进行生命化教育引导的一种过程，以促进个体感知生命的存在、体悟人生的意义、开发生命的潜能、探索生命的活力、提升生命的价值。新时代背景下，大学生面临着巨大的竞争压力、生活困扰，各类心理问题层出不穷，漠视生命现象时有发生，开展大学生生命教育十分必要。辅导员作为一线的学生教育管理工作者，具有开展大学生生命教育的潜在优势。大学生生命教育应拓展思路，创新方式方法，深化生命教育理念，注重生命体验互动，挖掘生命教育元素，构建多维协同教育模式，搭建网络生命教育平台，强化生命危机预防机制。　　关键词：辅导员；生命教育；路径　　教育是人类所特有的一种生命活动。意大利教育家蒙台梭利认为：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。”［１］生命是一切教育的基础和起点，没有生命，一切都无从谈起。“生命是教育之本，是教育的内核，是教育安身立命的根据。教育的神圣和崇高，就在于它和生命联系在一起”［２］１７０。随着新媒体时代的到来，互联网高速发展，给高校大学生生命教育带来巨大的挑战。近年来，大学生跳楼自杀或者他杀的事件屡见不鲜，部分大学生生命意识十分匮乏，漠视生命、践踏生命现象时有发生，已经成为一种严重的社会问题。２００４年，云南某大学学生马加爵用钝器在宿舍杀死４名同学；２０１０年３月，四川大学大二学生曾世杰因自卑泄愤，用事先准备的尖刀在川大江安校区刺杀彭某等人，致一死二伤；２０１０年１０月，发生了震惊全国的西安某音乐学院学生药家鑫肇事杀人案；２０１３年，复旦大学林森浩因生活琐事与室友黄洋关系不和，经事先预谋，将剧毒化学物质注入寝室饮水机，导致黄洋中毒死亡；２０１６年３月，河南郑州一在校大学生因无力偿还大学生借贷平台的近百万借款而选择跳楼自杀；２０２０年４月，厦门南洋学院的１名大二男生因女友愚人节提出分手而无法接受从宿舍７楼坠下身亡。种种案例触目惊心。因此，在这种形势下高校开展生命教育十分必要且迫在眉睫。高校辅导员作为大学生接触最多的群体，是开展生命教育的骨干力量。从辅导员的视角探索大学生生命教育实施路径具有重要的现实意义。　　一、生命教育的内涵、意义及现状　　生命教育是随着社会发展和人类文明的推进而逐渐形成的一种教育思潮。“生命教育”最早是在２０世纪６０年代由美国学者杰·唐纳·华特士（Ｊ．ＤｏｎａｌｄＷａｉｔｅｒｓ）提出的。最开始是针对社会中出现的吸毒、自杀、他杀、性危机等现象而提出来的应对策略，其目的是唤起人们对生命的热爱，消解生命面临的各类威胁。华特士从理论和实践层面进行了积极探索，１９６８年在加州北部内华达山下创办“阿南达学校”，设立生命教育课程体系，生命教育理念逐渐在全球进行推广。张楚廷认为，教育是人的教育，是指向人且为了人的教育，是以人为起点和最高追求的教育。教育本是人类特有的生命活动，是让生命获得新生命的活动。教育不仅激扬生命的活力，而且焕发生命的光彩［３］。“教育起源于人这种特殊生命的活力，高等教育是这种活力的进一步腾升和上扬”［４］。高校承担着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新和国际交流合作的重要职能。这些职能实现的前提是大学生个体生命的存在。高校生命教育应以学生为本，注重生命关怀，引导大学生树立正确的生命观，维护生命安全，探究生命的意义，实现生命的价值。我国台湾地区较早引入生命教育，并得到长足发展，台湾大学孙效智认为：“所谓生命教育，是以‘人生三问’亦即人生三个最基本的问题为概念架构而展开的：我为什么活着？我该怎样活着？我又如何能活出该活出的生命？这三个问题涉及人生终极目标的确立、通往目标之道路选择，以及知行合一的生命修养。探索、体验、反思这三个问题及其间关系，并将所得内化为生命智慧，启发良知良能，从而提升生命境界，即为生命教育之内涵与目标。”［５］２值得关注的是云南省教育厅２００８年组织实施的以生命、生存、生活教育为核心内容的“三生教育”，引起了较大的社会反响。此后国内各地大中小学也相继开展了生命教育的实践探索，生命教育进入蓬勃发展阶段。目前国内学界对生命教育概念未达成统一共识。刘济良认为：“生命教育是真正充满活力的人的教育，是引导人生走向美好和完善的教育。”［６］２８９“生命教育的魅力之处在于它依从学生个体生命发展的客观规律，尊重个体生命存在的事实，关注生命成长各个阶段的特点，提升个体生命的质量与境界”［７］４。张云飞在《呼唤生命教育》中指出“生命教育是指引导学生正确认识人的生命价值，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，激发学生对终极信仰的追求，滋养学生的关爱情怀”［８］，其中主要包含了保存生命的教育、发展生命的教育和死亡教育三方面的内容。褚惠萍在《从大学生自杀现象看高校的生命教育》中指出生命教育的内涵包括认识生命、尊