四则运算该如何逐步过关(数学论文).pdfVIP

四则运算该如何逐步过关 学生掌握了整数的口算和笔算方法之后，将继续学习四则混合运算的简便运算。在 教学中要注重遵循规律，综合发挥学生已掌握的口算、笔算技能，使计算能力和思维的 灵活性得到进一步的提高。整数四则混合运算的顺序方法，以后还要迁移到小数、分数 的运算范畴。因此，整数四则混合运算是至关重要的教学内容。 整数四则混合运算教学，新教材把整数四则混合运算的教学分为三个环节。 第一是混合运算初步教学阶段，教学由百以内加减法组成的两步式题、由表内乘除 法组成的两步式题、很简单的乘加（减）与有小括号的两步式题。在这一环节中，四则 混合运算教学有三个特点：一是以口算为主；二是解题时只要求写出两步式题的最后结 果；三是辅助相关知识的教学，如乘加（减）两步式题帮助学生了解相邻两句乘法口诀 之间的联系。 四则混合运算教学的第二个环节是各种运算顺序的教学，它有两个特点：一是用四 句话概括表述了常用的混合运算顺序。 1、“在没有括号的算式里，如果只有加减法或者 只有乘除法，都要从左往右按顺序运算” 。2、“在没有括号的算式里，有乘法和加、 减法，都要先算乘法” 3、“在没有括号的算式里，有除法和加、减法 ，都要先算除法”， 4、“算式里有括号，要先算括号里面的” 。教材暂时把“先乘除、后加减”分成两句话 表述，适当降低了教学要求；第二个特点是解题时要写出每步计算的结果，以表明运算 顺序。 四则混合运算教学的第三个环节是，在学生初步掌握混合运算顺序的基础上，教学 三步计算的式题。它也有两个特点：一是由易到难，先教学比较容易的三步式题，如 16 ×4+6 ×3，然后教学稍难些的 三步式题，如 74+100÷5 ×3；二是式题中有乘、除数是 两、三位数的乘、除法，计算比较复杂，容易出现错误 。 我认为学生掌握四则混合运算顺序的过程应该是先“知道” ，再“应用”。 “知道”混合运算顺序的主要思维形式是归纳推理，要在分析、比较的基础上进行 抽象概括。如教学只有同级运算的两步式题时，出示四道题： 24+8-6，47-10+5，3×6 ÷9，28÷7×6。先让学生逐题算出结果 ，再带着“每个算式里含有哪些运算，它们的 运算顺序怎样？”这两个问题去观察思考，得出结论。 “应用”混合运算顺序的主要思维形式是演绎推理，思维活动顺次分成三步：观察 式题中有没有括号及各个运算符号→回忆有关的运算顺序→按运算顺序确定计算步骤。 1 如 100-(32+540÷18)，看到算式中有括号，立即想到运算顺序“算式里有括号，要先算 括号里面的”，确定应该先算 32+540÷18；又看到括号里有加法和除法，立即想到运算 顺序“有除法和加减法，要先算除法” ，确定应该先算 540÷18。 学生计算四则混合运算式题时最常见的错误与分析。 (1)运算顺序错误。 如 328 - 76+24 = 328 – 100 = 228，600÷25 ×4=600 ÷100=6，60-20 ÷4=40 ÷4=10 等。发生这些错误的原因是学生对运算顺序认识不清，他们不是从对算 式中各种运算符号的分析中判断运算顺序，而是被算式中某些数之间的“特殊关系”所 干扰。针对这种错误，一要加强“说题→说运算顺序→说先算什么”的训练；二要让学 生在第一步计算的部分下面画 “横线”标记，如 328-76+24，600÷25 ×4 ，60-20÷4 ； 三 要把易混易错的题放在一起进行对比，引起学生的注意，如 180÷60 ×3 与 180-60×3， 20 ×(30-18)与 20 ×30-18 等等。 (2)把第一步算得的结果都写在算式前面的错误， 如 120-27×4=108-120=12。出现