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[小升初作文]学生学会修改作文的几点做法 学生学会修改作文的几点做法 学生在写作前，教师一定会先让他们明确写作的要求，然后再进行写作。如五年级上册习作4写作内容是“写一篇参观记或游记”，具体的题目由学生确定。由于课本已经提供了范文，加之学生又有参观游览的经历，所以写起来是不会太难的，具体能达到怎样的效果呢?该怎样进行评价呢?简单地讲可从三个方面进行评价：一是要看习作写作顺序是否清晰;二是要看小作者在写作中能否抓住重点内容写出特色来;三是看习作是否写出了自己的感想。了解了这三点，教师在评价起来就有标准了，因此，教师在写评语时不可一概而过，而应针对具体的优缺点进行评价，学生如果在某一方面存在不足之处，教师就应该指出来让他们修改。所以教师在批改学生习作前首先要对习作要求贯穿于心，这样评价起来才可能做到恰如其分。 学生按照要求写出习作后，可能与教学规定还存在一定距离，这时教师在评价中就要从提高学生写作兴趣和积极性来考虑，多采用富有启发性的语言来鼓励他们写好作文，对于存在的.问题与不足可以运用一些启发手段来帮助他们改正。如六年级上册习作5的要求是先通过阅读例文《银杏》，学习写法，然后介绍家乡的一种产品。因为这篇习作选材范围很广，学生可以写家乡的“农副产品”，也可以写家乡的“工业产品”，所以写作起来也会感觉很容易，但是在写作中学生必须要把握好介绍家乡产品的方法，这样写起来才能做到内容丰富，调理清楚。具体地讲，学生可以从产品的外部特征、价值或用途来入手。学生写好后，教师在评价时只要抓主这两点进行评判就可以了。 此外，教师在评价时还要看看学生在处理材料的详略上是否得荡，在写作中是否包涵自己的感情，如果达不到这些，教师还要启发引导，让他们找出存在问题，进行修改，从而把习作写得更加完美。 在教学中，和谐、平等的师生关系是学生学好语文的有力保障。学生按照要求完成一篇习作后，教师批改时的心态也会影响批改的具体效果，所以教师在评价学生习作时尽量要使用和谐、中肯的语言，对于一些优秀的习作可以附加“优秀”等第的字样，或者打五星号进行鼓励，对一些达不到水平的作文，可以采用“如果这样……”，或者“不妨……”这样的句式来引导他们进行修改。学生看到后这样的提示后就会受到感染，从而提高作文的兴趣。如六年级下册习作5的内容是先读懂课本上提示的要求，能围绕“成长的烦恼”这个话题写一篇习作。在平时的生活中，学生心中一定会许多烦恼，那么在习作中能否写清楚自己的烦恼是什么，为什么烦恼，是习作的重点和难点，因为他们只有大胆地写出自己的心里话，然后再与别人进行交流才会消除烦恼。作为教师在评价这次习作中，可能会遇到各种各样的情况：比如有的学生写的是自己真实的情况，有的可能是随便写一些内容来应付习作任务，所以教师在评价中就要因人而异，善于从习作的细节中寻找评价的切入点。如一位同学在习作中写下了这样一段话：“到了我这个年龄阶段真烦心，因为我是女孩，在学校学习成绩还不错，可老师还要我不断地努力，提高名次，但是我不喜欢英语，和英语老师好像没有缘分，上课时似乎不由自主地就走神了。特别是爸爸、妈妈都外出打工了，加上奶奶身体不好，我每天放学回家后还要帮助奶奶做饭，别的同学回家后不用动手就可以吃饱喝足，甚至有的同学星期天还有专职老师辅导做作业，而我在星期天还要洗衣服，打扫卫生。哎!我感觉自己生活真的很累……”这段话就是一位女孩真实的心声，老师在评讲时一定会给予了很高的评价，但作为老师还要多和孩子进行交流，让她懂得生活需要磨难，逆境更能锻炼人，这位女孩如能懂得了这些，她就会逐渐从烦恼中走出来，学会自立，成为一位勤学上进的好学生，所以在习作评价中教师一定要带有情感，能切实地为学生的发展考虑，这样才能真正达到效果。 生活是开放的，老师在评价学生作文时可以使用多种多样的手段。有时教师可以引导学生自改或互改，取长补短，促他们相互了解和合作，共同提高写作水平。 在习作评价的方式上，老师也可以根据需要可以进行口头评价， 或者将口头评价和书面评价结合起来。或者教师在全部评价之后把优秀的习作进行展示，让优秀作者介绍经验，与其他同学进行交流，这些方式都会有利于学生作文水平的提高。 如六年级下次习作7的写作题目是“给老师写一封信”，具体的要求是要引导学生回顾六年的小学生活，再现老师诲人不倦的形象，激起学生心中对老师的情感，用一些动人的情景表现对老师的感激和眷恋。学生写好之后，老师除了要针对能否体现上述内容能来评价，还要看看他们能否会用书信的格式，语言是否得体、是否表达了真情实感，材料是否处理得详略得荡。等待学生习作完成之后，教师就可以按照上述的几点要求对照评价，作为教师在评价中还要善于发现学生的优点，针对一些不足之处最好进行个别指导，这样才能更完美地体现