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数学课堂教学目标的设计标准与注意事项 [1] 数学课堂教学目标的设计标准 不管是义务教育阶段还是高中阶段， 数学课堂教学目标都可以按照知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度进行设计。 1）知识与技能 这一维度指的是数学基础知识和基本技能。 其内容主要包括三类： 一类是数 学概念、数学原理（即数学定理、性质、公式、法则） 、基本的数学事实结论这 样一些用于回答“是什么”问题的陈述性知识，它属于言语信息；第二类是涉及 到数学概念、数学原理、基本的数学事实结论的运用，用于回答“做什么”的问 题的程序性知识， 它属于认知技能； 第三类是数学操作性技能， 它属于动作技能。 ① 知识与技能目标的要求可以分成以下四个层次： 了解 ：能回忆出知识的言语信息；能辨认出知识 的常见例证；会举例说明 知识的相关属性。 理解 ：能把握知识的本质属性； 能与相关知识建立联系； 能区别知识的例证 与反例。 掌握 ：在理解的基础上，能直接把知识运用于新的情境。 综合运用 ：能综合运用知识解决问题。 “了解”（同义语：知道、认识、辨认）、“理解”、“掌握”都是针对某一具 体的数学知识而言的。 “综合运用”则强调综合运用各种知识来解决问题。而这 里所说的 “问题”则包括纯数学问题和实际问题， 以及介于这两者之间的应用题 （部分理想化了的实际问题）。需要强调的是， “掌握”是以理解为前提的单个知 识的运用水平。那种会套用而不理解的水平不属于“掌握”水平。 由于综合运用的难度主要取决于知识点的数量与由已知通向答案的步骤的 ① 何小亚著 . 与新课程同行——数学学与教的心理学 [M]. 广州：华南理工大学出版社， 2004.7 （189-191 ）. 1 数量，以及思路步骤间的跨度大小，因此，综合运用层次还可以据此细分。 我们在写知识与技能目标时，可以根据其知识与技能的内容和层次要求来 写。比如说， “了解什么”“理解什么”“掌握什么”“综合运用什么”。综合运用 还可以再写细一些，如“使学生达到两个知识点三步骤的综合运用水平。 ” 了解和理解反映了构建知识意义的水平； 掌握与综合运用反映了知识迁移运 用的水平。 知识运用的水平可以分成正用知识水平、 逆用知识水平和变形使用知 识水平。如“逆用……定理” 、 “逆用……公式”、 “变形使用……公式”。 “会解”、“会用”、“解决”这些术语既指单一知识点的掌握水平，也指综合 运用水平。 2）过程与方法 过程与方法的内容是： 通过数学学习过程， 把握数学思想方法、 形成数学能 力，发展数学思维和数学意识（如统计意识、应用意识、创新意识） ，提高问题 解决能力。 描述过程与方法目标的常见术语有： 经历……过程、培养……能力、领悟…… 思想方法、 发展……意识、 学习……的问题解决方法； 观察、 参与、尝试；探索、 研究、发现；合作、交流、反思。 在写过程与方法目标时，可以根据其内容和上述术语来写。 3）情感态度与价值观 这里的情感是指，在数学活动过程中的比较稳定的情绪体验。 数学态度是指， 对数学活动、数学对象的心理倾向或立场。表现出兴趣、爱好、喜欢与否、看法 立场。数学态度可以演变为数学信念——对数学持有的较为稳定的总体看法、 观 念。数学态度包括对数学学科