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成人高校创新教育分析 一、多元智能理论的基本内涵 多元智能理论是美国心理学家霍华德加德纳 (Howard.Gardner) 在 20 世纪 80 年代提出的区别于传统的一元智力理论的智力评价理论。加德 纳认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体解决实际 问题的水平及创造出社会需要的产品的水平。他提出人类的智能至少 能够分成 9 个范畴，即：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体 运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能和存有智 能。9 种相对独立的智能以不同方式和水准有机组合在一起，即便同一 种智能，表现形式也不一定相同，很难找到适用于任何人的统一评价 的标准。加德纳认为，个体在处理自身面临的困难或创造新产品时， 很难仅仅依靠一种智能来解决问题或完成创新。任何有经验的成年人 在解决问题时，都会使用多种智能的组合。一个人可能没有特殊的天 赋，但如果他能将所拥有的各种智能巧妙地组合并加以合理地使用， 就可能在担任某一个角色时会很出色。学校教育必须承认并协助受教 育者开发多种智能，协助学生发现其智能的特点和业余爱好，促动其 发展。如果我们能调动起受教育者的所有智能，他们就不但仅是更有 水平或对自己更有信心，而且会更积极、更投入地为整个团队乃至整 个社会的利益工作。 二、成人高校为什么要展开创新教育 所谓“创新教育”是将创造学的理论和方法使用于教学实践，在发展 学生综合素质的同时，致力于培养学生的创新意识、训练学生的创新 水平、传授和引导学生掌握创新所应具有的知识的教育。它强调充分 发挥学习者的主体作用，引导其对未知领域实行探索，鼓励他们找出 独立解决疑难问题的方法。成人高校展开创新教育是贯彻落实党和国 家一系列方针政策的具体要求，是新时期成人高校内涵式发展的重大 课题，更是为社会发展培养大批“德能兼备”创新创业人才的必经之 路。 （一）展开创新教育是成人高校贯彻落实党和国家方针政策的具体要 求党的十八大对创新创业人才培养作出了重要部署，国务院办公厅也 于 2015 年 5 月下发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意 见》。国家实施创新驱动发展战略、促动经济提质增效升级，会需要 大量有创新创业基础的相关专业人才，这就要求高等学校创新创业教 育改革势在必行。根据官方统计，我国成人高等教育本专科每年招生 近 300 万人，在校生规模近 700 万人，其中在职人员超过 70%，在职人 员都具有一定的工作经验，如果让他们掌握一定的创新创业技能，这 将对提升在职职工的整体素质水平，进而使得我国从人力资源大国变 为人力资源强国起到巨大的推动作用。 （二）展开创新教育是新时期成人高校内涵式发展的重大课题成人高 等教育曾一度被认为是“学历补偿教育”，随着高校扩招、生源减少， 成人高校已经逐步完成了“学历补偿”的历史使命，从规模扩张迈入 内涵发展时期。当前形势下，成人高校只有走内涵发展道路才能重新 赢得发展机遇，才能顺应时代发展的要求。何谓内涵式发展？成人高 校当下应如何实行内涵建设？作者认为，所谓内涵式发展就是提升质 量，尤其是提升教学质量，提升人才培养质量，为经济社会发展提供 更优质的人力资源保障。这就需要成人高校改革创新，改变传统的人 才培养模式和人才评价模式，尤其是创新专业建设、优化课程教材体 系、形成积极的教育观和学生观，这样才能从根本上提升学校的内涵， 促动学校的长远发展。 （三）展开创新教育是成人高校培养“德能兼备”创新人才的必经之 路在知识经济时代下，成人高校想要发展，就必须强练“内功”，能 够为学习者提供高质量的、多样化的学习服务。办学目的也要从以往 的学历补偿转向培养成人学生的创新和实践水平，使其能更好地适合 社会的需要。学校要准确处理好知识、水平和素质三者之间的关系， 重视展开素质教育，并以创造力的培养为突破口，全面提升学生的综 合素质，协助学生树立创新意识，培养创新精神，发展创造性思维， 从而开发学生潜在的创造水平。最终，为社会培养出一批“德能兼备” 的高素质创新型人才。 三、多元智能理论对成人高校展开创新教育的启示 （一）建立积极的教育观和学生观传统教育主要侧重对语言和数理逻 辑智能方面的训练、开发和评价，对于学生其他方面的智能注重不够。 尤其是当前情况下，成人高校的生源大多以“三校生”为主，经常听 到成人教育工作者抱怨学校生源素质低，认为成人高校学生是学习的