高中语文_《石钟山记》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《石钟山记》教学设计 一、学习目标： 1、了解苏轼其人 2、积累本篇文言文中常用的词语及句式。 3、学习作者反对臆断、重视考察的精神。 二、学习重点：了解课文大意，掌握文言现象，准确翻译重点语句。 三、学习难点：学习古人反对主观臆断、存疑必察的求实精神。 四、学习方法： 1、加强朗读，通过通过读、析、议、练准确地把握文本的内容和思想。 2、有意识地积累，有计划地读写，有规律地巩固，有目的地活用． 学习过程： 一、课前自主学习 1、背景材料 苏轼，字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋著名思想家和文学家。他是中国文人用儒佛道三家构筑精神世界的典型代表，他的一生最能体现“达则兼济天下，穷则独善其身”的人生信条，在政治改革中他既不同意新派的某些做法，也不同意守旧派的观点，最终的结果是两头受气，一贬再贬。但是他不甘于自我的沉落，最终创豪放一派词风，与辛弃疾合称“苏辛”。有《苏东坡集》和《东坡乐府》传世。 其他方面的成就：散文——“唐宋散文八大家”之一，与欧阳修并称“欧苏”，又与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”； 诗歌——开宋代诗歌新风，与黄庭坚并称“苏黄”； 词——豪放词派创始人，与辛弃疾并称“苏辛”； 书法——北宋“苏、黄、米、蔡”四大家之一。 写作背景： 本文是宋神宗元丰七年，苏轼由黄州团练副使移任汝州团练副使时，送他的长子苏迈赴任经过九江湖口，游览石钟山后写的一篇游记。 2、对照注释，自主疏通文意，积累文言知识，背诵第三段。 （1）初读课文，读准字音和句读。 蠡（lǐ） 钟磬 罄竹难书 磐石 铿（kēng）然有声 铿锵有力 磔磔（zhézhé） 噌吰（chēng hóng） 石穴 罅（xià） 栖鹘(qī hú) 窾坎镗鞳（kuǎn kǎn tāng tà）鞭挞 莫（mù）夜月明 汝 识（zhì） 之乎 无射（wú yì） 主观臆断 （2）下列句中的停顿必须注意： A、至唐/李渤始访其遗踪 B、然/是说也 C、余自齐安/舟行/适临汝 D、舟回/至两山间 （3）找出通假字并解释。 A、南声函胡，北音清越。 B、至莫夜月明 C、而陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实 （4）整体感知，选出错误的一项（ A ） A、“周景王之无射”和“魏庄子之歌钟”分别出自《左传》和《国语》的记载。 B、“噌吰”和“窾坎镗鞳”是“水石相搏”的声音，这是两个拟声词。这声音曾经让作者十分恐惧，但当他经历了艰险的探索终于找到石钟山命名的真正原因时，这些把他吓得魂不附体的声音就变成仙乐般美妙动听。因而作者“笑”，这是轻松的笑、欣慰的笑、开心的笑、得意地笑。 文中另有作者的两处“笑”：“余固笑而不信也”“而笑李渤之陋也”。前者是笑“寺僧和小童”的行为，还笑他们和李渤同样的观点，是否定的笑；“而笑李渤之陋”的“笑”是嘲笑李渤，是“嘲讽的笑”。 D、“盖叹郦元之简，而笑李渤之陋”：郦元是经过实地考察的，然而“言之不详”，所以使人有“以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎”之疑，这是可叹的；李渤“以斧斤考击而求之”这种做法本身就很可笑，是自欺欺人之谈，所以是可笑的。 二、课堂探究 1、及时巩固（1分钟） 将本课的生字词中自己写错的再读一遍、写一遍。 2、再读课文（二读） 要求： 朗读课文，理解大意，积累文言现象。（16分钟） 一词多义 A、得： ①得到、找得。例：得双石于潭上。 ②能够。例：因得观所谓石钟者。 ③收获。例：此余之所得也。 B、莫： ①至莫夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。 名词，通“暮”，日落的时候，傍晚 ②士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知。 副词，不 ③愿早定大计，莫用众人之议也。 不要，不可 ④四境之内，莫不有求于王。 没有谁，没有人 C、而 ①余方心动欲还，而大声发于水上 连词，表顺承 ②有大石当中流，可坐百人，空中而多窍 连词，表并列 ③郦元之所见闻，殆与余同，而言之不详。连词，表转折 ④诸君而有意，瞻予马首可也 连词，表假设 重点句翻译 要求：如有活用的词语，请找出来并说明活用的情况；如有特殊句式，请注明类型。（注意分值和得分点的关系，注意翻译的方法：对、留、删、补、换、变、调。 ） A、今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎？（5分） （鸣，使……鸣，动词的使动用法 ） B、石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？（ 4分 ） C、余自临安舟行适临汝（3分） （舟，乘船，名词作状语 ） D、而渔工水师虽知而不能言，此世所以不传也。（4分） E、古之人不余欺也。（2分） F、事不目见耳闻，而臆断其