大班特色主题：我是中国娃 （庞敏）.docxVIP

基于农村文化建设与独特资源利用的主题开发与实施 ——大班主题《我是中国娃》实施方案 海宁市袁花镇中心幼儿园 庞敏 “祖国”是个神圣庄严的词语，壮丽的河山，丰富的物产，五十六个民族，5000 年的文明，还有那身为炎黄子孙的骄傲和自豪……传承文化积淀着人民群众的生 活智慧，是中华民族强生不息的内在基因。历代民众创造了中国文化，这种文化 又决定性地影响着一代又一代中国国人的成长。因此，我们觉得这个主题的开展 尤为必要，旨在通过《我是中国娃》主题活动的实施，让每一个孩子都会为自己 是一个中国娃而自豪。下面就是我对该活动实施的详细方案： 一、指导思想 《纲要》指出“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优 秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”“适当向幼儿介 绍我国各民族和世界其他国家、民族文化，使其感知人类文化的多样性和差异性, 培养理解、尊重、平等的态度。”“以幼儿发展为本”是幼儿园课程的基本理念, 因此，我们应遵循幼儿发展轨迹，因地适宜，开发贴近幼儿实际生活的课程。在 原有教材的圆柱体审议中，我们深深地感觉到：《我是中国娃》这个主题相对来 说是较抽象的，要进行较深入的感知或者认知是相对较难的。尤其对于农村的孩 子的孩子来说，很多活动涉及到的内容，大部分幼儿缺乏生活经验的积累。同时, 农村家长对于学前教育的忠实度相对较低，这些因素都会在实际的主题活动实施 过程中给我们带来困惑，会使得主题的教育价值会因因此，我们在活动开始前, 请家长和幼儿一起搜集、整理资料，让幼儿有了初步的感性认识。 二、挖掘本土独特资源，凸显农村特色价值，完善原有主题课程 《我是中国娃》是幼儿建构式课程大班上学期的一个主题内容，我们目前 《我是中国娃》是幼儿 建构式课程大班上学期的一个主题内容，我们目前 使用的课程以主题为单位，将环境创设、家园共育、区域活动和日常活动都视为 课程的组成部分，体现“一日活动兼教育，教育活动生活化”的课程理念。但在 具体使用的过程中，我们并非是“拿来主义”或“照搬照抄”，而是根据我园的 实际，对原有课程进行删减、补充或调整。我们主要从体现科学性、追求本土化、 凸显丰富性方面入手对原有的课程内容进行完善。 体现科学性 在幼儿园建构式课程现有主题中，部分内容的选择和安排主要考虑与主题挂 钩，在科学性和系统性上有一定欠缺，于是，我们教研组在开学初主题审议的会 议中对该主题经过多轮自下而上的研讨，从主题内容开展的适宜性、幼儿已有经 验的可行性等多角度考虑，对该主题作了一定的调整。 追求本土化 我们幼儿园所在地一一海宁袁花，本地自然资源丰富，人文景观闻名遐迩。 最著名的武侠小说家金庸先生的家乡便是袁花，他的小说、笔下的人物，无不影 响着我们这一代人。从挖掘家乡名人事迹，融入主题教育，知道金庸是袁花人, 初步了解金庸是武侠小说家以及他的武侠小说并能大胆表达自己喜欢的武侠小 说，为自己是袁花人感到自豪。 袁花夹山村曾经石矿产业发达，有一个叫庄康岭的地方，如今变成了美丽的 水库，那里有着深厚的民歌文化，其中《思情山歌》传达的就是弘扬家乡民歌文 化与传播袁花美景的一首歌曲。更为有名的是袁花民歌《郎园里》，曾经走上了 省级民歌大赛的舞台，该歌曲讲述的是在袁花地区新建房屋举行上梁仪式上，由 建造新房的一帮木工及泥瓦工在电力上采用对唱的形式来烘托气氛，祝愿家人平 安吉祥、财源滚滚的寓意。只要有人家建造新房屋，都会在竣工时举行上梁仪式, 作为一个重要习俗，是幼儿日常际生活中随处可见的一个庆祝仪式，农村孩子非 常喜欢这样的场面，热闹又喜庆。但是，如何把这些本土的文化融入到我们的主 题教育中呢？从幼儿身边熟悉的家乡文化开始，发现、关注周围事物，让幼儿在 情境中操作、体验，建立更多的人与人、人与事、人与环境的链接，使幼儿多角 度了解家乡的文化，激发爱家乡的情感。因此，我们把这些内容都放进了该主题 中，《＜3-6岁儿童学习与发展指南》中指出生活即是幼儿的学习内容，又是幼儿 的学习途径。西方学者威廉?史密斯指出，真正的课程综合中的学习情景必须考 虑“与学习者有关的问题，必须关注学习者生活世界的主要层面”。由此可见， 无法引发幼儿兴趣，满足幼儿需要的主题是不能成为幼儿园课程的内容。主题活 动来源的重点应该放在对幼儿生活的关注上，才能够有效激发幼儿的学习兴趣。 幼儿对于“上梁”习俗的憧憬，源于幼儿当前最关注事件，代表了他们对生活中 一些事物的关注和进一步探索的渴望。因此，只有真正具有生活性的话题，才能 让幼儿在学习的过程中感受到学习与生活的关系。 凸显丰富性 《指南》指出，幼儿的发展是整体的、全面的。因此，主题内容领域的均衡 尤为重要，主题领域的多元直接影响主题内容的丰富性，除了充分运用幼儿园、 家庭和社区丰富的教育资源，进行有机整合，使