部编版（统编版人教版）六年级语文上册下册教材重点解读及教学建议.pptxVIP

部编版六年级语文上册 下册 教材解读 教学建议;什么是教科书？什么是教材？; ;; 教科书以“人文主题”和“语文要素”双线结构并列呈现（不包括特殊单元）。 “人文主题”体现丰富的人文内涵（课文有情，有趣，有理）。语文要素是明线。;1;双线结构一览表（六年级上册）;双线结构一览表（六年级下册）;文化感受与传承;传统文化;教材培训：部编版（统编版人教版）六年级语文上册 下册教材解读及教学建议;六下P74;六下P91;民风民俗;六下P16;传统艺术;六下P92;六上P107;教材培训：部编版（统编版人教版）六年级语文上册 下册教材解读及教学建议;革命文化;多元文化;思维发展与提升;形象思维;;;六上：P13;六上：P12;;六上：P102;六上：P64;阅读理解与积累;六年级上册阅读训练要素;六年级下册阅读训练要素;语言表达与提升;回忆以往我们的习作教学——;一、统编教材习作板块编写特点;五下：描写人物;典型事例、动作、身体、语言、神态、心理描写、周围人的反应等;动作、语言、神态、典型事例，综合运用;外貌、神态、动作;学习如何选择典型事例、运用多种方法描写人物;六上2单元“点面结合”写场面;教材培训：部编版（统编版人教版）六年级语文上册 下册教材解读及教学建议;总体编写特点之二：精选习作内容;具体编写特点;之一：小练笔、大作文、习作单元，三位一体;;;;意在“改变传统的完全以阅读为中心的教材编排体系，在重视培养阅读能力的同时，引导语文教学更多地关注表达，改变多年来语文教学实践重阅读轻习作的状况”。 按照学生习作能力发展的规律，三至六年级每册安排一个习作单元，聚焦习作能力发展的某一方面，加强习作在小学语文教学中的分量，使习作教学更具系统性、针对性和可操作性。;三年级上册：细致观察 三年级下册：大胆想象 四年级上册：把一件事情写清楚 四年级下册：学习按游览的顺序写景物 五年级上册：运用说明方法介绍一种事物 五年级下册：运用描写人物的基本方法，把一个人的特点写具体 六年级上册：围绕中心意思写 六年级下册：表达真情实感;之二：有目标、有序列、有抓手，循序渐进;习作关键能力训练目标螺旋上升，循序渐进；既在习作单元独立成线，又结合阅读单元、单元习作适度穿插、有机渗透。;三上：观察;三下：想象;想象;四上：把一件事情写清楚;四下：按游览的顺序写景物;五上：介绍一种事物;五下：写一个人的特点;六上：围绕中心意思写;六下：表达真情实感;1.搜集资料，整合信息：三下7单元（初步学习整合信息，介绍国宝大熊猫） 2.提取主要信息：五下7单元（搜集资料、整理资料，介绍中国的世界文化遗产） 3.列提纲，分段叙述：五上3单元（缩写故事，摘录和删减，改写和概括）、六上7单元（写自己的拿手好戏，有顺序、重点部分具体写/详略，复习列提纲） 4.分段表述，突出重点：五上8单元（分段写推荐一本书的理由，重要的理由写具体） 5.写读后感：五下2单元（重点介绍印象最深的内容，写出自己的感受） 6.写作品梗概：六下2单元（把握脉络，筛选概括，表达连贯）;实用文习作能力序列;之三：重实践，重方法，重过程， 扎实推进;写连续观察日记;连续观察日记范例;五下8;六下：P72;二、统编教材习作单元编写思路;（一）单元独立设置——习作课程目标更明晰 （二）单元整体设计——习作教学内容更聚焦;;（一）单元独立设置——习作课程目标更明晰 （二）单元整体设计——习作教学内容更聚焦 （三）重视过程指导——习作学习实践更落实;六上：围绕中心意思写;教材培训：部编版（统编版人教版）六年级语文上册 下册教材解读及教学建议;教材培训：部编版（统编版人教版）六年级语文上册 下册教材解读及教学建议;小站虽小，但很温馨。;六下：表达真情实感;把心里想说的话直接写出来;将情感融入具体的事中;具体事例、独白;教材培训：部编版（统编版人教版）六年级语文上册 下册教材解读及教学建议;拓展：反复的表达;（一）研制单元核心教学目标 （二）发挥精读课文例子功能 （三）整合单元板块集中发力;一要用好教材提供的习作“支架”;二要善于从阅读中学习习作;交际语境写作可以解决“为什么写”的写作动机问题，语境从一定程度上解决“为什么写”“写给谁”。 过程写作解决“怎样把文章写出来的”的问题。 成品写作，学习运用文章知识学，最终呈现文本。;四要丰富生活，积累生活;五要守护童心、呵护童真、欣赏童趣; ;六下：P71;引用原文说明观点;选择合适的材料说明观点;说理与反驳;说服别人;尊重不同意见;;六下：P94－95;六下：P101－102;为初中学习作准备;六下：P91;教材培训：部编版（统编版人教版）六年级语文上册 下册教材解读及教学建议