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户外运动区域活动反思 彭思怡 《幼儿园教育纲要》指出，幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动， 培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”，应 该“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。《3-6岁儿童学习与发 展指南》强调，幼儿园应“保证幼儿户外活动时间”“幼儿每天的户外活动时间 一般不少于2小时，其中体育活动的时间不少于1小时，季节交替时要坚持。”那 么，如何提升幼儿园户外运动区域活动的质量？如何增强幼儿园户外运动区活动 的科学性与有效性？对照《纲要》与《指南》，我对本学期以来的户外运动区域 活动进行了一些思考。 当前，我院的户外运动区域虽然对外树立了响亮的招牌，但还是出现了一 问题与瓶颈。比如，运动材料很多，但缺乏有效管理和利用，有些材料无人问津， 材料体现不出年龄段的差异性；虽然每天能按照要求保证“户外活动2小时，其 中户外体育活动不少于1小时”，但呈现时间零碎、流于形式、人力资源缺乏等 现象；由于安全压力和理念转变不到位，老师们多选择圈、球、绳等小型单一活 动器械，材料不能一物多玩，没有材料间的可变与组合，缺乏创新与挑战，户外 活动单一、枯燥，成了“鸡肋”，有量无质的户外活动成了我们的硬伤。 对此，我们应该不断地思考如何解决问题，实现创新和收获。 一是户外器械游戏突出幼儿自主性。这学期我院规定上午的早操后运动时段， 每个班级固定玩一个区域，玩1-2种器械，但经过几次活动后，发现部分幼儿对 已有的区域和器械不太感兴趣。于是，老师们基于观察的基础上，商量着能不能 让幼儿去思考、去选择、去探索？我们在玩器械时，可考虑采用了“教师定点、 幼儿流动”的原则，鼓励大带小、鼓励打破班级界线，实现了班级与混龄完美结 合。 二是充分开发和利用运动区域的空间资源。我院从运动的多维效应、多种活 动角度建构户外活动，每天上下午固定时间段开展户外运动，让孩子们接触大自 然，感受阳光、空气的滋养。在操场，可以选择竹梯、轮胎等器械锻炼平衡与勇 敢，也可以选择民间游戏丢手绢、打野鸭等游戏增强灵敏与协调；在走廊，有取 材方便、小型分散的运动材料可供选择，也可以在跳房子、跳脚印活动中感受游 戏的魅力；在种植园地，可以选择为小菜浇水、拔草，还可以静静的观察植物生 长的状态。 三是因地制宜，体现特色。在幼儿园中，隐藏着许多开展运动活动的资源， 如何为我所用，需要从本园实际出发，因地制宜地挖掘具有教育价值的活动空间， 布置具有园本特色的运动环境。一方面，根据地方特色、幼儿园特色设置不同的 区域。例如，我园一直在研究和实践民间游戏，可以考虑设置高跷、竹梯、轮胎、 平衡木、跳房子等民间特色区。另一方面， 根据户外运动的特点和3-6岁儿童发 展的特点设置运动区，例如适合攀爬、平衡等平整、开阔、生态、低结构的区域。 四是及时更新，体现变化。户外运动区的创设不能一成不变， 要根据教育 目标和内容以及幼儿需要和实际，及时充实、改造、变更体育器械的投放和摆设 等，让多元主体——教师、幼儿、家长共创动态、开放的“活”环境。同时，将 规则意识教育物化在运动器械中，引导幼儿自觉形成良好的行为习惯；让活动的 分层目标物化在差异性的材料中，让幼儿能“沿着相似进程发展，按照自身的速 度和方式到达活动所呈现的发展‘阶梯’”。 五是运动材料要有选择性的投放。第一，材料经久耐用、数量充足。第二， 材料富有层次性和差异性，能实现一物多玩。第三，家园合作，携手共建。家庭、 社区都是我们实施高质量户外运动的资源，我们将策划一系列活动，拓展家长对 户外运动的认识和定位，主动卷入到提升户外运动活动质量的团队中，积极发动 家长参与运动材料的制作，形成教育合力。 六是运动中教师加强组织与指导。教师的管理在活动中起着不可忽视的作用， 收得过紧，影响幼儿创造性的发挥；放得过松，教师的指导难以展现。如何平衡 收与放的关系，提升教师在运动区中的有效指导，我们可以从以下四个方面进行 思考与改进：首先，践行“管住嘴、放开手、迈开脚”的九字组织策略；其次是 提升户外运动区中教师的组织力；再次是改善户外运动区中教师的观察与指导， 最后是开发户外运动区活动评价系列指标。 户外运动区域的创设与组织应以人为本，充分体现生态性、地域性、操作性 和互动性等原则，让户外运动区域活动为幼儿健康成长奠基。