国际汉语教师志愿者的综合素质与能力讲座（2022年-2023年）.pdfVIP

2022年-2023年最新 国际汉语教师志愿者的综合素质与能力 北京师范大学 汉语文化学院 朱瑞平 2013.4.19 一、汉语国际教育的形势 1. 旧情况 聚焦国内对外汉语教学 2. 新形势 （1） 全球汉语学习者人数爆发式增长： 5000 万（央视四套， 2012.4.8 ）/10000 万？（预 计 2013 年） （2 ） 孔子学院遍地开花 （3 ） 各国重视： 40 多国颁布政令， 将汉语教学纳入国民教育体系； 2006 年美国设立 “AP 汉语与中国文化课程” （4 ） 观念转变： 2005.7.20-22. 第一届汉语国际会议，提出“六大转变” 更多聚焦于国外的汉语国际教育 3. 新任务 （1） 因应全球更广泛而多样的需求 （2 ） 扭转“孔子学院无孔子”的尴尬局面（ 他们需要“文化” ，不仅仅是“你好”或者打 几套太极拳、武术就能满足的 ）；打造国家对外“综合文化交流平台” ；进入汉语国 际推广“第二阶段” 4. 新问题 目前全球汉语教育工作者 4 万人 目前缺国际汉语教师 更缺合格的国际汉语教师 奇缺优秀的国际汉语教师 缺口： 2006 年—— 400 万 2013 年—— 500 万 5. 新举措 （1） 重视（国家层面——被动因应海外的实际需求） （2 ） 外派：国家公派教师 /汉语教师中国志愿者计划 （3 ） 培养：汉语国际教育硕士培养（ 2006 年试招生）； 2012 年从国外招外国奖学金生 3632 人 （4 ） 培训（大规模培训各国本土教师） 总之 形势大好 任务艰巨 转变观念 责任重大 奋起行之 意义深远 二、汉语国际教育与汉语国际教师（志愿者） （一） 从对外汉语教学到汉语国际教育 对外汉语教学→汉语国际推广≈汉语国际传播 / 教育 ● 汉语国际教育与对外汉语教学的不同： 教学环境不同（语言文化环境，教学理念、方法、习惯等） 教学对象多样（以未成年人为主） 学习者群体规模暴增（ 20 万→ 5000 万） 地区汉语教学水平（或所处阶段）参差（或不同） 2022年-2023年最新 具体而言 （诸要素关系图） （1） 教学环境 目的语环境和母语环境 国家外语教育政策、标准 外语教学理念——语言知识核心？ 交际能力核心？ 文化核心？ 多核心？ 语言能力？ 复合能力？ 学？玩？ 学区、学校外语教学要求——听说读写全能？ / 听说（文盲）？…… 教学原则—— .. 只学，不申请孔院，合作谨慎 …… 国家（地区）对汉语教育和中华文化传播的态度（例如：美国、 越南、泰国 、日本、韩国） 整体态度，各方面态度 应对 全方位拥抱汉语 国家（地区）汉语教育所处的发展阶段 （2 ） 教学对象——中心 对象的特点——年龄（儿童、未成年人、成年人） 身份（学生、社会人员？） 族群