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汉语国际教育中的文化教学内容 汉语国际教育中的文化教学内容 汉语国际教育中的文化教学内容 （四川大学文学与新闻学院） 摘要：汉语国际教育是指面向母语非汉语者的汉语教学。其目的是，为了 可见文化教提高我国汉语国际推广能力，加快汉语走向世界，传播中华文化。 学在汉语国际教育中的重要地位。中华文化博大精深，如何确定文化教学内容，达到快速而全面地传播中华文化的目的，这是每个从事汉语国际教育工作者所亟待解决的问题。 关键词：汉语国际教育文化因素文化知识1汉语国际教育 汉语国际教育（TeachingChinesetoSpeakersofOtherLanguages）是在对外汉语教学和汉语国际推广的基础之上的新的提法。它指的是指面向母语非汉语者的汉语教学。不仅是一种语言教学，更是一种文化教学，或者是文化传播。因为从事汉语国际教育的工作者不仅仅停留在校园内进行有计划的系统的课堂的汉语教学， 了解中国文化需要的还会走出去，走进社区，走进凡是有学习汉语、 任何一个地方，所以它既有别于国内的对外汉语，又不同于简单的汉语国际推广。在经济全球化、文化多元化的当今，汉语国际教育更能加快汉语及汉文化走向世界的的步伐。 2汉语国际教育中的文化定位及文化内涵 汉语国际教育的重新定位使得它既不同于以往的对外汉语教学，也非粗泛而表象的语言文化推广。故汉语国际教育中的文化内容 尽管对外汉语教学中的文化因素一直存在着争议，也应有新的定位。 但比较认同的是与语言教学和语言交际密切相关的那部分文化。这样的定位对担负着传播中华文化任务的汉语国际教育来说，显得狭隘了一些。 什么是“文化”？中外为其下的定义数不甚数。可见其复杂。英国 “文化是一种复杂体，它包括人类学家爱德华.泰勒(E.B.Taylor)认为： 知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及人们作为社会成员而获得的能力和习惯。”当代美国人类学家艾尔弗克罗伯认为文化包括各种外 （上接第131页） 的眼光看待学生，相信在教育的影响和教师的悉心指导下，学生会得 ③学生是个性独特的人。对待学生教师要尊重学生的个到良好发展。 性，促进学生个性的全面发展。因此，中职教师应树立以学生为本的教育理念，以发展的目光看待中职生。教师要从情感上接受学生、尊重学关心学生，主动与学生沟通，做学生的朋友。这样师生关系才能和生、谐，学生的学习才能高效，师生双方才能得到共同的发展。 2.3设置以实践为导向的课程模式根据职业教育重在“做”的特点，要促进学生学习必须选择以实践为导向的课程模式。其中任务引领型课程受到职业学校的广泛关注。所谓任务引领型课程，即改变以知识为基础设计课程的传统，换之以工作任务为中心来组织知识和专业课程内容,，以岗位能力为基础来设计课程。任务引领型课程借助工作任务这个载体来克服传统学科课程以学科为中心或围绕知识内在逻辑设计课程内容的缺陷，通过工作任务实现理论和实践一体化整合，实现了理论学习与实践学习的融合，而不再把理论知识学习作为获得技能或能力发展的促进手段。以实践为导向的职业教育课程冲破传统的“三段式”课程模式，激发了学生对专业技能的学习兴趣和学习信心。另外，文化课应置于次要地位，应加强文化课的实用性，降低其所占课时资源的比例，以学生够用为宜。这既符合学生自身的具体情况，又满足了学生对文化课的需要。 2.4切实转变教学理念，改革教学方法 为了培养学生解决问题的能力，教师必须发挥学生的主观能动性，调动学生积极主动、合理有效地参与到教学过程中，实现真正意义上的教师主导作用和学生的主体地位。教师的角色主要是作为学习导师。教师要根据学生个人发展情况来决定教学进程鼓励先进，也允许暂时落后，力求让每个学生在向目标前进的过程中，都有必胜的信心和成功的喜悦。为了提高学生学习兴趣，教学方法应该多样化。 显的和内隐的行为模式，其核心是传统观念，尤其是价值观念。《辞 是这样解释的：文化是指社会历史实践过程中所创造的物质和精海》 我国国学大师季羡林认为：“文化是非常广泛的，就是神财富的总和。 精神方面，物质方面，对人们有好处的，就是文化。”从以上中外对文化的阐释可见，文化是复杂而广泛的，包括物质文化和精神文化，其核心是价值观念。也可以这样说，凡是民族的，有吸引力的，为异国学习者所需的一切文化内容皆为汉语国际教育的教学内容。因为汉语国际教育的对象已经不仅仅局限为象牙塔里留学生，还包括从事与汉语有接触的各行各业的外国人士，甚至是与汉语毫无接触，仅仅是对东方文明古国怀有好奇心的老头老太太们。 3文化教学的具体内容 以往的对外