“纯粹精也” ——读《第五十六号教室的奇迹》有感​.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 “纯粹精也” ——读《第五十六号教室的奇迹》有感? 魏 《易·乾》:“大哉乾乎，刚健中正，纯粹精也。”时常思索“纯粹”的意义，想必应当在于云的纯净至美，在于海的深邃神秘，亦或是在于地核之中，是种渴望而不行及的境界。存于纷扰的我们时常在追求一些简洁、根源、初始，可见“纯粹”就是我们的缺失。是什么导致了这种缺失？第一反映便是“忙”。每天从睁开眼的那一刻，整个人便开启了高速运转模式，匆忙的洗漱，连忙的吃饭，连忙把孩子安置妥当，慌张赶到学校。家里这一阵“忙”之后，便到学校开始第二轮的“忙”。之后，在深夜闭上眼睛那一刻，好像还舍不得结束这种“忙”。到底在“忙”些什么？殊不知笔者在成堆的作业中完成此篇。殊不知笔者在“蜜蜂采蜜”般的环境中完成此篇。忙些什么？许多时候我们都忙到没时间思索自己在忙些什么。常常听到“一上午怎么什么都没干就过完了啊！”“忙死啦，啥都没完成！”“你抓紧弄吧，今日上午截至！”看吧，我们已经忙到了境界。我称之为“无”的境界。“忙”字，从心从亡，本人粗浅，想必心亡而忙，心静不下来，怎能不忙呢？在这个追求“高效”，提倡“快速”的社会里，从雷夫的《第五十六号教室的奇迹》中，我读到了“纯粹”与“清静”。“凡是值得做的事情，都值得好好做。”雷夫是一名普一般通的教师，他在第五十六号教室里和孩子们的相处，是一种最初的教育，用爱与责任陪伴每一个孩子。没有功利性的去完成一件事儿，才是最轻松的，教育也是如此。这年头不管是教师还是学生都被某种东西掌握着，那就是“可怕”。学生之“可怕”，课堂上我们辛辛苦苦的讲了那么多学问，这些可能都没让学生记住，相反我们所说的不完成就要受到惩处或者批判反而被学生记住了，他们可怕被批判或者被惩处，于是，他们规规矩矩的完成作业，整整齐齐的坐在教室里……我们时常看到这样的场景：老师离教室老远就会听到班干部大喊一声“老师来啦！都别说话啦！”，家长恐吓孩子“你不好好写，到学校看来老师不批判你！”教师的角色由于这个“可怕”，站到了学生的对立面。如此这样怎能让学生喜爱上学，爱上学习呢？雷夫很明白，老师和学生应当是一伙的，我们应当去一起攻坚克难，习得学问。雷夫的“以信任取代恐惧”“做孩子们可靠的肩膀”“纪律必需合乎规律”等主见。在他的教育实践中让我真实的感受到师生一伙的那种美妙境界。这是为了一起习得学问而教，而不是为了“可怕”可怕的事情发生而教。只有这样，学生才不会为了“可怕”而学。消除了可怕，才能让师生处于一种自由的，平等的气氛之中。当然，这种美妙的境界就犹如“心远地自偏”般，需要修炼，需要摸索，但终会到达。当我们渐渐消除“专制”“仰视”“可怕”之后，想必就能到达“纯粹”，纯粹方能精。从《第五十六号教师的奇迹中》让我学习到了许多，原来那些有名的教育者拥有的并不是多么高深的教育理念，而是奉行人性的起初，即“爱与自由”。在我看来，雷夫就是教育的“耕行者”，以朝圣者的姿态，践行爱与责任。通过阅读让我明白，在劳碌中抽空读读书，才能让自己在书中找到方向，教学的方向，努力的方向，或是生活的方向。在提倡全民阅读的时代里，每天奢侈半小时，离开手机、电脑等电子设备，捧上纸质的图书，感受实在的触感，静心而阅，“悦”读越美。