高中数学概念形成过程教学探讨.pdf

. . . . . 高中数学概念形成过程教学探讨 北京师范大学广安实验学校 数学组 王方涛 数学是自然的 ，数学是清楚的 。任何数学概念都有它产生的背 景 ，考察它的来龙去脉 ，我们能够发现它是合情合理的 。而要让学 生理解概念 ，首先要了解它产生的背景 ，通过大量实例分析分析概 念的本质属性 ，让学生概括概念 ，完善概念 ，进一步巩固和应用概 念 。才能是学生初步掌握概念 。因此 ，概念教学的环节应包括概念 的引入 —— 概念的形成 —— 概括概念 —— 明确概念 —— 应用概念 — — 形成认知 。传统的教法教师经常包办到家 ， 口若悬河 ，常使学生 感到枯燥无味 ，对数学课提不起兴趣 ，致使不少学生概念模糊 ，从 而影响对数学内容的后续学习 。数学概念是学习数学知识的基础 ， 是培养数学能力的前提 。如何搞好数学概念课的教学呢 ? 一 、让学生在亲自感知 、体验教学中认识概念 学习一个新概念 ，首先应让学生明确学习它的意义 ，作用 。 因此 ， 教师应设置合理的教学情景 ，使学生体会学习新概念的必要性 。概 念的引入 ，通常有两类 ：一类是从数学概念体系的发展过程引入 ， 一类是从解决实际问题出发的引入 。我们着重谈一下从实际问题引 入 ，通过创设实验活动 ，培养学生动手操作能力 ，让他们在亲自体 验实践中形成数学概念 。如在椭圆概念教学中 ，可要求学生事先准 备两个小图钉和一条长度为定长细线 ，将细线两端分别固定在图板 . 专业 word 可编辑 . . . . . . 上不同两点 a 和 b ，用铅笔把细线拉紧 ，使笔尖在纸上慢慢移动所 得图形 。提问思考讨论 ：(1)椭圆上的点有何特征 ？(2)当细线长等于 两定点之间距离时 ，其轨迹是什么 ？(3)当细线长小于两定点之间距 离时 ，其轨迹是什么 ？(4)请同学总结 ，完善椭圆定义 。这样的设 计 ，不是教师机械的讲解 、学生被动的接受的过程 ，而是学生通过 数学实验 ，在不断思考和探索中得到新发现 ，获得新知识 ，从而体 验数学概念的发生 、形成和发展的过程 ，， 一方面有利于增强学生 上数学课兴趣 ，感受过程给他们带来的快乐 ，另一方面有利于学生 充分了解概念由来 ，方便记忆 。 二 、寻找新旧概念之间联系 ，形成系统化 ，进一步掌握概念 数学中有许多概念都有着密切的联系