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学业质量评价标准--心中的一把尺 学业质量评价标准--心中的一把尺 《学业质量评价标准》——心中的一把尺 《学业质量评价标准》为教师更好的执行课程标，基本保证农村学校学生的学习质量；为教师探讨当前在义务教育阶段语文学科教学领域实施素质教育的目标和具体内容起了导向的功能，同时为教师提供重新思考小学语文教学的契机和研究的平台。在教学中如何使用好《学业质量评价标准》呢？下面就以我校语文科组为个案，谈谈如何有效运用《评价标准》，使它更好地服务于我们的教学，确保我们教学质量的稳定和提高。 一、学习《评价标准》，心中的一把“尺” 从教学大纲——新课程标准——学业质量评价标准，一直都是教材编写、教师教学和对学生学业成就评价的依据。要性。 二、使用《评价标准》，有“尺”来度量 《评价标准》是我们教学的航舵，它指引着我们前进的方向，也保证了教与学的高效实用，从而使我们的教学目标更加清晰明了。因此，各个学段、不同班级、不同的学生应有不同的特点和要求。平时的教学中我们也确定了不同的学习要求。对于学习能力较差的学生，把能力与知识目标确定在了解层次，一般的学生定在理解层次，能力较强的定在运用层次。在平时的教学中和学生的辅导中有针对性地进行教学。 2、教师参照《评价标准》每单元的目标、示例，根据学生学情、年级特点确定知识教学重难点进行备课和上课。把《评价标准》的目标在课堂中落到实处，这样使我们的教学更为流畅，更利于学生的学习。同时我们还利用学习与评价作为学案帮助学生巩固学习，效果更加明显。 3、根据《评价标准》的要求，教师设计适合学生特点的练习、作业、试卷，让不同层次的学生都能够巩固知识，并进行有效的训练，让学生更好地完成学业，从而提高课堂教学和练习的效率。 总之，《评价标准》作为规范学生学业评价的依据，有利于教师把握教学的尺度，对教学方向具有指引的作用。在使用《评价标准》执行教学及质量评价的同时，我校语文科的教师是基于以下三点原则得： 三、思考与困惑 从目前的研究和实践来看，学生学业评价标准的实施总体上还处于起步阶段，虽然之前经过试验，但大家还是处于摸索和探索阶段，还是缺乏有效的经验可借鉴，依然感到茫然，但是，经过两年多时间的学习和使用《评价标准》，感觉到它的效益的同时也有不少困惑。 1、在评价目标的确定上，难以理解各层次能力的目标。 2、对评价方式的把握上。《评价标准》中涉及到一些学业评价的建议，但总体上比较笼统。 3、评价标准是不是偏重了知识与技能的目标，而忽视了情感与价值目标？因为评价标准特别强调知识与能力目标，这样有可能使一线教师把大部分时间和精力花在知识与能力目标的落实上，花在应试教育上，它似乎更加脱离了素质教育，走向应试教育了。 4、由于统一的标准，一样的模式，有可能抹杀了学生个性的发展以及学校校本课程的发展。 5、各种评价手段难以落实。例如在表现性评价或成长记录袋评价中，教师们不清楚到底应该收集哪些材料、怎样收集、如何对收集到的事实性素材做出解释性的价值判断。档案袋由谁来负责管理？怎样管理？应当依据什么样的标准等等问题困绕着教师和学校，又怎样落实这些评价内容呢？ 6、在《评价标准》里，可否适当的增加一些示例，同时，既然是作为“标准”示例就应该详细规范些。因为教师对《评价标准》的理解是通过示例来实现的。此外，每章教学内容后面最好设计一份达标测试题，可以更好的使教师对学生的中途学业达标检测具有可比性。