五年级数学《最大公因数》评课稿.docxVIP

PAGE 1 PAGE 1 五年级数学《最大公因数》评课稿 五年级数学《最大公因数》评课稿  在晚自习上，我观看了王XX老师讲授的《最大公因数》这堂录像课。王老师这节课，听后给人的感觉是“很扎实”，每一个教学环节都很到位，教师让学生在课堂中动脑、动手、动口，在合作中学习，在活动中学习。本节课教学重点突出，课堂气氛和谐融洽，教学过程清楚流畅，各个教学环节衔接自然，学生思维活跃，参与面广。在整个教学过程中，教师只是一个情境的创设者、学问的引导者、活动的组织者，而参与、体验、主动获得学问的是学生自己，真正体现了“学生是学习的主体”这一教学思想。教师将“学问与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标有机结合，关注了学生的全面发展。  一、教学目标到位，教学重点突出、难点设置合理。  本节课主要目标是：把握求两个数的最大公因数的方法，理解公因数中最大公因数是谁。王老师通过地面铺砖的这种生活情景，让学生从这些生活情景中发觉问题，并提出疑惑，这样调动了学生兴趣，感受数学与生活的亲密关系，还培育学生分析问题和解决问题的能力。本节课重点让学生理解公因数和最大公因数的意义，难点是如何找两个数的公因数及最大公因数。王老师这节课首先以列举法来引导学生找公因数，随后，又用集合图的方式反映12和16的公因数各有哪些，然后让学生观看发觉12和16的公因数中最大公因数是谁，通过一系列媒体资源的展示，逐一解决了每个问题，大大加深了学生对公因数和最大公因数的印象。他鼓舞学生运用多种方法，让学生在感悟、理解的基础上，总结出求最大公因数的方法。顺当完成了本节课的教学任务。  二、教学程序中，作到分层递进，由扶到放，让学生主动探索，获取学问。  （1〕培育学生自主探索，形成概念。  王老师这节课通过铺地砖的事例要求学生把握抽象的数学结论，引导学生参与探讨学问形成过程，尽可能的挖掘出学生的潜能，让学生通过争论，交流努力出解决问题，形成概念。  〔2〕让学生发觉问题，探索出方法。  王老师整节课是通过课件演示，采用了列举法，集合法，这两种方式教学12和16的公因数有哪些，其中最大公因数是几，利用这种方式教学，让学生自己去观看，去发觉，为学生自主探索，发觉，创新增加了活力。  〔3〕练习层次分明，巩固新知  练习的设计，能让学生更好的巩固新知，并能在此基础上有所提高和拓展。尤其是通过游玩巩固了学习学问，也极大地调动了他们学习数学的兴趣！帮助学生进一步理解因数和公因数的联系和区分。  巩固练习做到了好玩、有益、有层、有度。  三、教学手段多样化，多媒体课件运用敏捷  1、导入设计奇妙  教材是落实课程标准理念的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。教师只有“创造性地教”，学生才能“创造性地学”。教师在课堂教学过程中进行的教学活动，并不是对教材的简洁复制，而是教师对教材的二度开发，是一种再开发、再创造的活动过程，这也是教师参与课程开发的主要形式。本节课王老师把数学学问设置在详细情境之中，最大公因数的概念，是用铺地砖的问题引出的。课堂上，王老师运用多媒体动态呈现王叔叔家用地砖铺贮藏室地面的现实情境，请同学们帮助王叔叔选择地砖。学生在帮助王叔叔选择地砖的活动中，通过动手操作，发觉正方形地砖的边长与长方形地面的长、宽之间的关系；通过争论交流，抽象出公因数、最大公因数概念。教学概念的教学与解决实际问题结合在一起，自然揭示了教学与现实世界的联系。学生在获取数学学问的过程中，切实体会到了数学来源于生活，服务于生活，体会到了数学与生活的亲密联系。  2、给学生供应了充分的探索空间  数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的.过程。本节课教师能够“以学论教”，在探索新知中采用了自主探究、合作交流的学习方式，突出了学生的主体地位。学生通过动手“摆一摆”“画一画”，发觉了可以选择边长是1dm、2dm、4dm的正方形地砖。接着，各小组围绕这几种可选择的地砖的边长与长形地面的长、宽之间的关系绽开争论。学生凭借已有的学问，很快发觉：1、2、4是16的因数，也是12的因数。在这个基础上，王老师请学生用简洁的话说一说“1、2、4是16和12的什么数”，由学生抽象出公因数、最大公因数的概念。最终用集合圈形式的展示，让学生懂得了，公因数和最大公因还可以用不同的形式来表示。然后，返回帮王叔叔选择地砖的问题，进而制造认知冲突，引导学生自己想方法解决问题。教师在这里的充分放手，给学生供应了充分的探索空间。这样支配教学过程，可以让学生经历发觉问题、独立思索、合作探究、解决问题、主动获得新学问的过程。  评课稿四、通过教学，