农业区位因素及其变化-教学设计.docx

农业区位因素及其变化 核心素养目标 课程标准：结合实例，说明农业的区位因素。 1?在熟悉的情境中，能够辨识农业的地理特点，简要分析农业与其他人文地理 事物 之间的相互作用，以及农业与自然地理环境的相互影响。（人地协调观、综合 2 ?根据提示，能够辨析日常生活区域内农业的部分区位因素和特点。 知） 思维） （区域认 3 ?借助他人的帮助，能够使用遥感影像等地理信息技术手段和其他地理工具， 收集 农业方面的人文地理信息，开展社会调查；能够在地理实践中理解和接受不同 的想法，表 现出合作的意识、求真的态度与应用知识的能力。（地理实践力） 教学重难点 1 ?熟练掌握影响农业选择的区位因素，并能运用这一原理进行农业区位选择。 2. 农业区位因素变化对农业生产的影响。 3?能够分析农业地域类型（亚洲水田农业）的形成因素和分析方法。 教学方法 多媒体课件、创设情境、小组合作、案例教学法、问题探究、探究活动 学情分析 民以食为天，学生对部分农产品并不陌生，但是往往都停留在水果、蔬菜、肉类好不好吃 上，至于它 们的生产过程对城市学生来说就像海市蜃楼了。当然部分学生会通过电视、互联网、 郊外旅游等对农作物生 长习性等有一定感性的认识，也缺乏理性思考。可以说生活已经给学生 上了半节课，所以我们要将抽象的陌 生的知识生活化、形象化、实践化，才能上好另外的半节 课。学生记图和识图水平有限，应加强地图使用。 在人文地理问题的思路和方法上需要耐心细 教学过程 教学环节 致的指导，在语言表述的简洁、准确方面需要加强训练。 教师活动 学生活动 设计意图 1 / 7 导入 1: 播放《舌尖上的中国》 剪 辑视频：中国各地美食。或 多媒体 课件 展示《中国吃货地图》，各地美食琳 琅满目。 “吃货”是美食家，而“货”的 食材主要是农 产品。 导入 2: “世界桑蚕看中国，中 国桑蚕看江浙”。种桑养蚕一直是我 国江浙地区的传统农业。 21 世纪初， 广西迅速发展成为我国取大的桑蚕 生 产基地。现在“世界桑蚕看中国， 中 国桑蚕看广西”。为什么我国最大 的 桑蚕生产基地由江浙地区转移到 广西 呢？ 1. 农业区位 创设情境一： (1) 如果你是一位富有的农场 主，即将拥有自己的水稻大农场，赶 快想想去哪里好好种水稻：洞庭湖平 原？澳大利亚大自流盆地？ (2) 你为什么作出这样的选择， 考虑了哪些因素 (条件)？ 民以食为 天。中国幅员辽 阔，不同地域的 农作物各具特 色。 展示两地 的 生产基地景 观 发现农 作物(农业) 分布的地域 差异。 认真观 察思考 联系生 活，激发学生 的学习兴趣， 对农业区位 差异形成直 观印象。 教师对学 生 进行分组，巡 视 各组讨论情 况。 学生以学 习小组为单 位进行讨论， 并由学生代 表总结陈词。 创设农 业活动情境， 让学生参与 其中，调动学 生探索欲望 与求知欲，培 养学生综合 分析、归纳表 达的能力。 2 / 7 前置知识：农业区位概念 2. 农业区位因素 创设情境二： （ 1） 作为农场主，在作农业区 位选择前，肯定调查了两地的地理环 境差异有哪些？这些差异使两地农 业 活动有何不同？ （2） 这些地理环境因素都是有 利于当地农业生产的吗？ 配以教材 55 页图 3. 2 “泰国湄 南河平原的水稻种植和澳大利亚东 南 部的绵羊放牧”农业景观图，揭示 这 些现象背后的地理信息。 活动：读教材 55 页图 3. 3 “农 业区位因素”，思考：除图中列出的 因素外，影响农业区位选择的因素还 有哪些？ 农业生产活动的对象是动 物和植物，它们对地理环境的 需 求不同，而地理环境本身也 具有 地域差异。所以农业区位 有两重 含义：一是农业生产往 往因地制 宜选定地理位置；二 是农业与所 处的地理环境密切 相关，与地理 环境各因素相互 联系、相互作 用。 理 解 农 业 区 位 的 概 念。 教师注意 适 学习小 培 养 学 组讨论，学生 生读图观察 能