艺术教育系基于非遗工作室制三教改革的方案（2020）.docx

艺术教育系基于非遗工作室制三教改革的方案 非遗工作室制教学模式概念 非遗工作室制教学模式以四个工作室构成： 民族图形工作室 音乐舞蹈工作室 民族服装服饰工作室 民族陶器漆器手工工作室） 四个工作室作为载体，将课程、教学与实践融为一体，将传统的课堂式、封闭式教学变为面向实践的开放式教学，以民族非遗知识为课程基础，以专业技能技艺的应用为核心，以专业教师或非遗传承人为主导，以传承、实践、创新技艺技能项目服务社会为主要任务，将教学与实习实践紧密结合，继承创新师徒制，由教师带领学生在传承和完成技艺技能项目的过程中，完成综合专业的训练以及校地模式衔接。 工作室制教学模式特点 1、开放式的教学，淡化“教室”概念 工作室保持开放式，由教师或非遗传承人带领学生直接参与实习实践，将传统的课堂教学、封闭式非遗技艺传承，变为面向符合现代实用技术的市场发展需要的开放式教学，使课堂涵义得以延伸。课堂不只是画室，而是以工作室为支点延伸到图书馆、电子信息网络乃至终端市场，扩大教学活动场景，缩小学校与日新月异社会之间的距离。学生有更多自主权和自由支配学习时间，不再被动地接受既成的结论与事实，而是通过教师的引领，根据自己的专业基础，主动调研社会，发现问题，探索、分析、归纳选择自己所需学习内容和技艺技能方式以解决问题。加强教学与实践的联系，缩短教学与产业的距离。 2、项目式教学，淡化“课程”概念 目前高职高专的专业教学体系，较为强调知识的完整性、系统性和连贯性，其缺陷在于教学针对性不强，实践性不强，吸引力不强。非遗工作室制教学模式采用的是项目式教学，以项目为主要内容，其特点在于针对性、实践性、教学互动强，项目涉及专业面较广，突破了单一课程内容，教学内容开放性，不依附教学大纲和教科书，可以是学科内容的扩展、延伸和深化，利于扩展学生的视野、有较强综合性，不同课程不同学科互相交叉、互相渗透，锻炼了学生的专业知识综合运用能力，促进学生搜集资料，深入思考，精心准备和创新突破能力。 教学过程，也是一种探讨、交流与对话的过程。它不仅符合目前我校学生的专业特点、心理特征，也易于调动学生的学习积极性，凸显学生的主体性地位．使教师真正变成以学生为主的、合作的、探索性的帮助者的角色。因而有助于建立真正意义上的民主平等的新型师生关系。 3、教师与学生充分互动，使双方的专业技艺技能都能得到提高 从某种意义上来说，工作室制教学模式就是借鉴师傅带徒弟的言传身教之法，增强教学互动，通过示范性教学较大地提高了教学效率，特别是实践教学方面，使学生能够有次序、有目的和比较系统地学习，即把基础内容和动态内容相结合，理论与实际相结合，实现了理论教学与实践教学的一体化，学生的理论水平和实际操作能力得到有效提高。 很多高校教师缺乏生产实践方面的经验，包括对新设备、新工艺的认识，各种民间技艺技能工艺流程的正、负面影响，以及产教融合、校地合作等方面的经验。工作室的项目对教师的专业技术能力提出更高高要求，很多教师在实践的同时可以不断地充实自己，专业综合能力能得到较快的提高。 采用“走出去，请进来”和“产学研”相结合的方法培育双师型教学团队。聘请行家、专家、非遗传承人来校讲学，担任工作室指导教师，加强对校外指导教师的聘任与管理，理顺与校内教师的关系，实现优势互补；对现有教师进行选拔、重点培养；鼓励教师到积极到一线考察调研，丰富社会实践阅历。培养专业带头人和骨干教师，鼓励在职教师积极参加科研、教改和工作室项目，强化教师的实践动手能力、技术应用能力和融入社会的能力；加强同类院校的师资互动交流，优势互补，建设具有教学水平高、实践能力强、专兼职结合、结构合理的双师型教学团队。 4、注重学生适应社会能力的培养，缩短了学生毕业后的职业适应期 在完成工作室项目时学生通过市场调研、组织素材、与非遗传承人交流等直接参与的生产实践活动，使学生所学知识和技能能够面对将来所从事的职业，积累了宝贵的工作经验，使学生在校期间更加明确学习目的。学生在这一过程中认识真理、领悟人生，并在此基础上改造与构建自我，因此，这一过程本身就是学生能力提高和素养养成的过程，学生的社会能力得到磨练，学生毕业时能够很快地融入实际教学和工作中，从而缩短学生毕业后的职业适应期，提高了毕业生的就业率，为凉山州乃至民族地区培养“下得去、留得住、干得好、有发展”的基层艺术教育工作者开创新的模式。 5、产学研发展与校地合作的新模式 非遗工作室建立起教学与地方传统文化联系的桥梁，是产学研与地方合作的纽带，是校地合作的细节化，促进高等职业教育与地方经济的合作。学生也可以通过参与项目的勤工俭学，起到助学的效果。 三、工作室的结构 工作室是以专业为类别而设立的，是以各专业的名师或骨干教师为导师，以学生自发的协会为延伸的方式组成的。 图1工作室结构图 艺术教育系工作室 课程设