《嫦娥》教学设计.docxVIP

第 第 PAGE 8 页 《嫦娥》教学设计 [范文仅供参考，自行编辑使用] 　　《嫦娥》教学设计 　　一、教材分析 　　《嫦娥》理解起来有一定的难度。关于此诗的解释，过去的注家众说纷纭，有人认为是歌咏女子学道求仙，有人认为是歌咏意中人的私奔，有人认为是直接歌咏主人公处境孤寂，有人认为是借咏嫦娥另外有所寄托。一般认为是歌咏幽居寂处，终夜不眠的女子，借嫦娥飞月的故事抒写了身处孤寂中的感受。这是两首想象丰富、流传很广的古诗。前者浅显易懂，后者内涵丰富，都涉及到家喻户晓的神话传说故事，教学时要区别对待，把握尺度。诗歌本来就是一种较之其他文体更凝缩、更含蓄的文学样式，李商隐的作品在这方面更为典型。对《嫦娥》的多义不必给学生讲解，只要弄懂诗的大意并能背诵就可以了。因此，本课目标定位为感受而非感悟，力图借助本诗和嫦娥奔月的传说让学生感受到古文化的瑰丽和神奇。 　　二、教学目标 　　1、认识“烛、晓”，指导书写“晓、偷”。 　　2、通过配乐、赛读、引读等途径让学生正确、流利、有情感地朗读古诗，体会两首诗中欢乐和孤独的情感，有感情地背诵古诗。 　　3、通过预习、拓展，结合资料袋等手段体会诗中丰富的想象。 　　4、阅读课前准备的民间故事，能用自己的话讲讲牛郎织女和嫦娥奔月的故事。 　　三、教学重点 　　朗读古诗，有感情背诵古诗。 　　四、教学难点 　　领会诗中抒发的情感。 　　五、教学方法： 　　以生为本。站在小学三年级学生的角度，在他们思想认识情感力所能及的范围之内去解读古诗，让他们基本明白古诗的意思，对古诗描述的艺术形象有所感悟，对古诗饱含的情感有所体会，对诗人有所了解，对本诗的特点有所发现。激发起他们对诗人的好奇，激发起他们对经典的喜爱。以诗为本。站在古诗的角度，抓住古诗的节奏、韵律、语言、意境、情感、哲理，由浅入深，脉络清晰，步步推进式的教学，让学生收获的不仅是一首古诗，而是对古诗学习方法的基本把握。以自然为本。 　　教学过程： 　　一、故事导入，激发兴趣 　　1、看嫦娥图片，认识嫦娥。（板书：嫦娥） 　　2、听《嫦娥奔月》的故事，激趣导入古诗学习。 　　师：嫦娥是我国古代神话故事中一个家喻户晓的人物，有谁知道嫦娥的故事呢？生讲嫦娥奔月的故事。 　　师：故事中的嫦娥给你留下什么样的印象？ 　　师：嫦娥的故事千古流传。那么，在诗人的笔下，嫦娥又是怎样的呢？今天我们一起走进晚唐诗人李商隐的名诗《嫦娥》。（大屏幕出示《嫦娥》诗配画） 　　设计意图：故事引入，引发孩子的学习兴趣，特别是这种民间传说，孩子们都读过，有两个不一样的版本，这种故事的冲突，孩子们学习的兴趣就调节起来了。培根说：“兴趣是最好的教师”，几千年前的空子也提过，“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”有了学习的兴趣，接下来的学习便成功了一半。 　　3、整体感知，大胆想象 　　自己先读读这首诗，并观察书中的插图，大胆想一想，这首诗可能是写些什么呢？想象诗中描写的景物，但必须有依据。 　　教师归纳小结：云母屏风、烛影、长河、晓星 　　设计意图：很多古诗教学总是以教师引入孩子进入情境，我觉得这样对孩子的学习是越俎代庖，恰恰失去了学生能力培养的机会。在这里让学生猜想，不是瞎想，是有理有据的猜想，学生根据阅读和观察，迅速从文字和图画中扑捉有效地信息，并深入思考，作出判断，这是一个观察、思考的过程，也激发了学生学习的兴趣，突出学生自主学习的地位。 　　二、诵读诗句，讨论诗意。 　　（一）自主学习，初步感知 　　1.自由朗读，读正确、读流利这首诗。 　　2.小组合作借助插图、注解、民间传说说大意。 　　3.全班交流：谁能说说你读明白了什么？（从字、词到句） 　　并且指导生字“屏”、“烛”“晓”“偷”的书写，生每字写三遍。 　　4.师说意思，学生说诗句。（室内，云母屏风上映着幽暗的烛影；室外，银河渐渐西移垂地，晨星就要消失了。嫦娥大概是后悔偷吃了灵药，眼望着碧海青天，夜夜心情孤寂。） 　　5.细读古诗会诗意 　　①读出韵律 　　本诗一、二、四句押韵，押韵的字是“深”“沉”“心”，这几个字儿都是前鼻音，注意读准确。 　　②读出画面 　　让学生边读边想：你仿佛看到些什么？你看到的景象或人物是什么样的？ 　　③师生互相启发，把想象的画面说一说。 　　④师生共同归纳诗的大意 　　室内：云母屏风上印着幽暗的烛影 　　室外：银河渐渐西移垂地，晨星就要消失 　　广寒宫：嫦娥应该后悔偷吃了灵药，眼望着碧海青天，夜夜心情孤寂。 　　设计意图：艰辛每一个学生都有自己的学习经验，都有自己学习古诗的方法。教师的任务就是充分估计学生已有的学习水平，并在此基础上引领、提升，这既是省时高效的好方法，也是对学生的赏识和尊重。 　　三、品读古诗，悟诗情 　　1、师：细细品读，边读边体会，你有什么感受？ 　　2、抓关键字体