中小学课程体系建设的内涵与外延.pptVIP

* * * * 育才四小“KSS”绿色卓越型课堂学习模式 * * 理念 要素 课型 工具 目标 问题导学 个性发展 多元思维 活动建构 问题发现活动课 问题生成活动课 问题解决活动课 问题拓展活动课 综合解决活动课 活动发现单 活动探究单 活动拓展单 活动育人 绿色发展（南油小学办学核心理念） 培养具有民族气节、创新精神和实践能力的世界小公民 * 下图是南山第二外国语学校的课堂教学基本模式： * * 下图是南山区阳光小学的课堂教学基本模式： * * 下图是南山区阳光小学数学学科变式图 ： * 请大家指正! 谢 谢！ * * （五）配套的课程制度建设 1.学校课程体系基本方案 2.学校课程开发制度（课程开发方案、开发指南、课程建设委员会制度等） 3.课程实施计划 4.学生用《课程手册》 5.课程评价方案 * * （六）新型课程建设可能遇到的严峻挑战 1.与现行评价观念、评价制度、考试与招生制度的矛盾。 2.家长的心理矛盾：希望改革，又不希望拿自己的孩子做首批改革实验。 3.课程要“面向未来”与“未来社会对课程内容的要求目前还看得不够清晰”之间的矛盾。 * 4.综合提升课程文化“五个力”与现实水平、与人员的职业倦怠的矛盾。 （提升以校长为核心的领导团队“课程领导力”；提升全体教师的“课程开发力”；提升以一线教师为主体的教师团队“课程执行力”；提升以教学研究、教育科研部门为主体的指导团队“课程指导力”；提升以名师和骨干教师为主体的教学团队“课程研究力”。） * 5.学校课程标准与国家课程标准和地方课程标准的矛盾。 6.与教师人事制度、岗位编制制度的矛盾。 7.与绩效工资制度的矛盾。 上述矛盾，都会构成学校课程体系建设工作的问题和阻碍，应该重视。 * 三、基于核心素养的新型课程建设 核心素养该是什么样子？核心素养如何在学科教学中落地？多数一线教师对这些问题非常关心，但有些迷茫。尤其是担任义务教育阶段教育教学的老师，更加关注如何将学生发展核心素养与自己的教学实践“对表”。初中学段和小学学段要不要贯彻、如何贯彻学科核心素养？即将颁布的学科核心素养，是否需要以及如何在义务教育阶段落实？ * 在核心素养的内容与表现方面，义务教育阶段与高中阶段有何差异？这些都是当下亟待回答的问题。而对这些问题的回答，离不开对学科核心素养理解的两个关键字，即“通”与“同”。 * （一）核心素养内涵 2015年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中，在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。 * 为什么要提出核心素养？ 十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务，但立德树人靠什么来落实呢？这是个问题。 曾几何时，知识本位、应试教育填满了学校生活的缝隙，师生争分夺秒，为的是获取更多的知识。然而，当知识以几何级态势增长，这种方式还能奏效吗？ 人们意识到，知识教学要“够用”，但不能“过度”，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造性发展受阻。 * 教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。因为学校教育绝不是给人生画上“句号”，而是给人生准备好必要的“桨”。 更新知识观念是一种世界趋势。国际上多数国家、地区与国际组织都认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。 * 一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。它还将对学习程度做出刻画，进而解决过去基于课程标准的教学评价操作性不足的问题。 当然，它不仅挑战我们现有的课程设计与评价体系，同时也拷问着校长和教师的教育素养，从概念到行动，从“知识至上”转向以核心素养为导向，您准备好了吗？ （《人民教育》2015年第7期） * （二）学科核心素养的现实价值 以“新课程”为标志的课程改革，至今已历十余年时光。我们可以深刻地感受到，基于三维目标的课程建构，让教学产生了和以往不同的新变化。各地对于改进教学的有益探索，也都取得了前所未有的成效。但我们不得不承认，这些有关课程和教学的重大改革，并没有在学生那里实现效果最大化。“减负”政策年年有，学生的书包却越来越重。 * 在不少地方，三维目标的综合评价标准，被简单地归结为以应试能力为本的机械学习，进而导致换汤不换药的应试模式大行其道。这种理念在学科层面的表现，就是每个学科都试图以“学习时间”为标准衡量自己的价值。 * 核心素养的提出与付诸实践，就是针对这一“病痛”开出的良方。核心素养将学生视为完整的生命个体，关注个体成长所需的必