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游戏活动是幼儿最喜欢的一种活动，《幼儿园教育指导纲要》第二部分：教育内容与要 求中的语言要点说：“语言能力是运用的过程中发展起来的，发展幼儿的关键是创设一个能使 他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。” （2）户外游戏活动中的语言教育。户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可 请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们，如舟 舟小朋友说：我喜欢玩轮胎，轮胎跑起来很快，我喜欢与小宇玩滚轮胎比赛；佳朋说：我 喜欢玩开火车的游戏，我想去北京玩。这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力 丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。自主性游戏是幼 儿最早、最基本的交往活动。游戏过程本身就是幼儿交往的过程。幼儿在游戏中 常常要将视觉、听觉信息以及主观愿望或要求转换成语言，或根据别人的意图作 出言语的反应。在游戏中，幼儿与成人、幼儿与幼儿之间双向互动过程中的交往 语言学习随处可见。结合小班年龄的特点，我们在我班开设“语言表演区”“图 书阅读区”“动动脑”“美工区”等，鼓励幼儿去参与游戏和活动；同时，我又 通过开设“娃娃家” “快乐超市”等区域角，让幼儿在自由地交往中运用语言。 例如：在“娃娃家”游戏中，我班的陶陶和笑笑小朋友，她们总喜欢抱着娃娃喂 饭，边喂边说：“快吃，快吃，不要把饭含在嘴里，要一边嚼一边咽。”喂完饭， 她们又把娃娃放在小床上，盖好小花被说：“吃完饭，要睡午觉了，妈妈给你讲 个故事，宝宝闭上小眼睛。”又如在“在快乐超市”中，幼儿在买卖水果时，水 果店老板会先说“欢迎光临”，请问你需要些什么水果，我们店里的水果又好又 新鲜，你可以先尝一尝，然后顾客就会去用心的挑一些自己喜欢的水果，最后和 老板进行一番讨价还价，高高兴兴地拎着水果走了。在这些游戏过程中，幼儿学 会了怎样正确地使用礼貌用语进行交往。这些语言既有模仿因素，又有创造因素， 它不完全是老师或成人的语言，句中明显掺进了幼儿自己的经验和创造成分。正 是在这些游戏中，幼儿运用语言的能力得到实际的练习。在游戏时，语言的对答、 应变、协调能力得到了很大的发展。同时，语言表达和交往上的成功，又会大大 调动幼儿的学习和使用语言的积极性，从而促使了创造性思维的发展。 幼儿时期是语言发展的重要时期，小班幼儿在语言的连贯性上有了初步的发展,但说话还时 常断断续续.幼儿学习语言，主要是在日常生活中广泛接触事物,反复听别人的讲话，从而产 生强烈的语言动作的表达欲望,并通过模仿，逐步形成良好的语言习惯.为此，在日常生活中 应重视“听”、“看”的思维活动对于“说”所产生的作用，创造条件，让幼儿在“听”、“看”中学习 语言的表达能力。 根据我班实际情况，由于受家庭影响，绝大多数幼儿方言比较严重，而且语言表达能 力参差不齐，语言不规范。相同年龄幼儿的发音器官发育情况不相同，一些幼儿不会正确发 舌面音和舌根音，如把“飞机”读成“飞子”，“洗手”说成“死手”等。能力强的幼儿能口述一件 事情，能力一般的幼儿能口述依据至两句完整的话，能力较弱的幼儿连一句完整的话都说不 清楚，甚至有颠倒句的现象，因此，发展幼儿的语言表达能力刻不容缓。 首先让幼儿在“听”话中学习讲话 幼儿听觉如何，直接关系到学习语言的速度和发展是否准确，只有重视培育幼儿“听” 的能力，才能为“说”打好基础。 我们利用幼儿爱好游戏的特点，在各种活动中，做到“听”“说”结合，如在“跟我学”“照 镜子”等游戏中，让幼儿辨别和发准翘舌音、舌根音。同时根据幼儿常常自言自语这一特点， 设置情景，使其能在自我“听”、“说”的反馈中达到练习说话的目的。我们还请家长配合，帮 助幼儿购买一些简短的故事磁带和碟片，让幼儿学讲故事，可以复述，能力强的幼儿还可以 在此基础上进行创编，以发展幼儿语言表达能力。我班还定期开展“故事会”让幼儿展示自我 的同时能从同伴的讲述中受益。 其次，利用环境激发幼儿的说话欲望 精心布置教室，让有语言表达的冲动。幼儿往往苦于没有词汇的积累，词不达意，此时 我们会暗示幼儿一些描述事物的形容词，幼儿便会说话了。我们还提供丰富的图片、图书， 培养幼儿看图讲述的能力。由于幼儿在看图讲述下必须根据画面提供的内容进行想象画面所 要表达的意思，而后将自己的感知和过去的经验结合起来，这个过程就把幼儿的思维调动起 来了，真正做到了“看”、“说”结合。平时在指导阅读区是，我们也时常提出一些富有启发性 的问题指导幼儿仔细观察周围事物的能力。由于幼儿对周围事物只注意自己感兴趣的部分， 因此，他们的讲述往往是零