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教研员听课评课
教研员听课评课
听课是教研员经常做的事,看似简单,实非易事,因为听课者一方面应具备高度的教学素养和丰富的教学经验,另一方面应掌握听课技术,同时还要做必要的准备工作,才能使听课“听”出门道。真正把课听好为评好课做好充分准备。
要听好课,必须要有所准备。
(一)学识准备
教研员听课首先要掌握教材,做到“三准一活”:对本学科教材体系和教学内容认识准,对教材重点、难点把握准,对课后训练目的要求掌握准,灵活地看教师组织和选择教法、学法。其次是学习和掌握有关学科的教改信息。树立终身学习的思想,平时多留心报刊有关学科的教改经验和论文,获取更多新的信息,不断提高自己品位,站在应有的高度,敏锐准确地发现教师授课的优缺点;三是学习教育理论,借助教育理论可以更好地分析教育现象;四是积累听课评课材料。一方面要从各种报纸杂志和图书中搜集,另一方面边听课边总结,材料积累多了,听课经验多了,对这门学科认识也越发深刻,听课时也就会得心应手。
(二)心理准备
1、态度上的准备。每一位教研员应以普通教师学习者的身份去听课,做到诚心、虚心、关心、细心、公开心。一般地说,上课铃响,听课者应及时到教室落座,关掉通迅工具,不吸烟,不随意走动和离开、显示对教师劳动的充分尊重。
2、情绪准备。听课是一项艰苦的劳动,它要求听课者不仅要听得懂,还要做记录,并进行深入思考和分析评定,应排除一切干扰,精神饱满,集中精力听好课。
(三)情况准备
听课者最好在课前进行一些调查,了解听课班级学生的基本情况,如学生的学习基础、智力和班级管理以及学生的学习情绪等,了解任课教师有关情况,如学识水平,工作态度,教学简历等。
(四)物质准备
备好笔,听课笔记,教科书,参考书等。
二、进入听课“角色”
(一)进入“学生”角色
要求听课者有意识地放下架子,充当小学生,认认真真使自己处于“学”的情境之中,设身处地,从学生的角度,按学生的水平去听课。另外,为学生考虑,如果我是学生那样的知识水平和认识能力能否听得懂,学得会。
(二)进入“教师”角色
仅仅进入学生角色是不够的,还得考虑,这课要是由自己来教该怎样上。进入教师角色要避免两种情况:一是以局外人的身份去挑剔,令眼旁观看不到,不理解讲课者的良苦用心;二是低格调地同情、理解,对讲课者的失当做法甚至比较严重的错误,也觉得理所当然,看不到短处。
(三)进入“指导者”角色
运用已有的教育理论和自身的教学经验,能对课堂教学作出分析和判断,既能抓住教者的每一闪光点,又能准确发现教者的失当和不足,要对课堂教学细心观察,敏锐地发现改革的萌芽,以便评课时及时给予肯定、指导和扶植,要对课堂教学在归纳概括的基础上形成改进和提高的设想,为今后的课堂教学改革做好指导性评议。
三、听课的基本要领
一听教师怎么讲的,是不是讲到点子上,重点是否突出,详略是否得当;二听课讲得是否清楚明白,学生能否听懂,教学语言如何;三听教师启发是否得当;四听教师的范读;五听学生的答题以及读书中显露出来的才能和暴露出来的问题。
一看教师。看教师的精神是否饱满,教态是否自然亲切,看教师板书是否合理;看教法运用教具运用多媒体运用是否熟练;看教法的选择是否得当;看教师指导学生是否得法;看教师对出现问题的处理是否巧妙……总之,看教师的主导作用怎样;二看学生。看整个课堂气氛,是静坐呆听,死记硬背,还是情绪饱满,精神振奋;看学生参与教学活动;看学生对教材的感知;看学生的注意力是否集中,思维是否活跃;看学生的练习、演算、作业情况;看学生举手发言,思考问题的情况;看学生活动时间是否恰当;看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来;看学生与教师的情绪是否交融;看学生的自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成;看学生分析问题,解决问题的能力如何……,总之,看学生主体作用发挥得怎样。
教研员不仅在课堂上要边听、边看还得多想。课堂上会出现许多情况,听者必须及时分析判断。例如学生举手的问题,如果学生全部举手,立即作答,而且十分流利,则可能会有三种情况,或者问题太简单,或者是经过事先的演练,或者提问的是成绩很好的学生。假如长时间无人举手可能是教师所提出的问题太难,学生根本无法回答。实际上,教师提出一个问题,可能正常的情况是开始无人举手回答,逐渐有人回答,回答得不连贯,甚至出现错误,这才是最适当,最真实,最具有价值的表现。
四、写好听课记录
听课记录既要包括教学实录,又要包括教学评点。
教学实录中要写明听课时间、学科、班级、执教者,课题,第几课时等内容,还有教学过程,各个教学环节的时间安排,学生活动情况以及教学效果,
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