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自行车里的数学 自行车里的数学 PAGE 自行车里的数学 《自行车里的数学》教学设计 南定中学 王海通 ? 教材分析： 综合应用课—《自行车里的数学》是课标实验版小学数学六年级下册中在第三单元“比例”之后安排的。旨在让学生运用所学的圆、排列组合、比例等知识解决实际问题。通过解决生活中常见的有关自行车里的问题，了解数学与生活的广泛联系，经历“提出问题—分析问题—建立数学模型—求解—解释与应用”的解决问题的基本过程，获得运用数学解决实际问题的思考方法，并加深对所学知识及其相互关系的理解。 《自行车里的数学》主要研究两个问题：普通自行车的速度与其内在结构的关系；变速自行车的能变化出多少种速度。 教学理念： 数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。可以说生活中处处有数学。《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。”?在新一轮课程改革的实施过程中，“数学生活化”问题受到越来越多的教育工作者的关注和肯定。《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学过程。”在生活中，数学无处不在，小到日常购物，大到航空航天工程等数据的处理。学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。 新课程标准数学教材突出了数学与实际生活的联系，许多教学内容都建立了形象的生活情境，以帮助学生更好地学习数学，应用数学。《自行车里的数学》就是让学生运用所学的圆、排列组合、比例等知识来解决生活中常见的有关自行车里的实际问题。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师要自然而然地注入生活内容，引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。 教学目标： 1、掌握自行车行进原理，即当总齿数一定，齿轮齿数与转的圈数成反比例。 2、让学生运用所学的圆、排列组合、比例等知识解决实际问题。 3、让学生经历“提出问题－分析问题－建立数学模型－求解－解释与应用”的解决问题的基本过程，获得用数学解决问题的解题思考方法。 教学重难点：自行车行进原理，即当总齿数一定，齿轮齿数与转的圈数成反比例。 教学难点：前齿轮转一圈，后齿轮转（前齿轮齿数÷后齿轮齿数）圈。 教学过程 每日一练： 1.自行车外胎直径71cm,滚动一周,自行车前进多少m 滚动三周呢 2.机械有大小两个齿轮,大齿轮48齿,小齿轮16齿. (1)大齿轮转动30周,小齿轮转动多少周 (2)小齿轮转动30周,大齿轮转动多少周 (3)齿轮的齿数与转动的周数成比例吗成什么比例 建立数学模型 当总齿数一定时，齿轮的齿数与转动的圈数成反比例 即：齿轮的齿数×转动的圈数=总齿数 一、新课导入： 1、猜谜语。“一匹马儿真正好，没有尾巴没有脚，不喝水来不吃草，骑上它就满街跑。” (打一交通工具)【谜底】自行车 2、介绍自行车的相关知识。（1）种类（2）涉及的数学问题 师：同学们，我们学数学用数学，生活中处处有数学，你看我们这自行车里就有许多数学知识。今天我们就一起研究自行车里的数学 3、揭示课题：自行车里的数学 二、新课教学： 1、了解自行车的结构和行进原理 师：同学们，谁知道自行车是怎么行进的（学生讨论、回答。） 生：靠车把推动的。 生：靠车轮流动的。 生：靠脚踏推动齿轮转动，齿轮带动车轮前进的。 师：齿轮是怎样带动车轮的？请同学们仔细观察。（教师转动脚踏，让学生仔细观察。） 通过学生观察回答，教师总结提出结论： ①脚趾蹬一圈，前齿轮转一圈， ②链条跟着前齿轮转动，后齿轮跟着链条转动，后轮跟着后齿轮转动。链条间的孔与前后两个齿轮的每个齿对应，前齿轮转过一个齿，后齿轮也一定转过一个齿。前齿轮转多少齿，后齿轮也转多少齿。 ???? ③后齿轮转一圈，车轮转一圈。 [教学时，密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展观察、操作、推理等活动，获得基本的数学知识和技能。] 2、研究普通自行车的速度与内在结构的关系 讨论：有人说：蹬一圈车轮就转一圈，走的路即是车轮的一周周长，你认为对吗？ ①提出问题 师：我们刚才了解了自行车行进的原理，哪么谁知道脚踏噔一圈，自行车能走多远呢？ ②分析问题 让学生以小组为单位，讨论研究解决问题的立案。 方案1：蹬一圈，量一下就知道了。 [通过直接测量来解决问题，但误差较大] 方案2：