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随文识字 ,字理并行 《语文课程标准》指出： “识字写字是阅读和写作的 基础，是一、二年级的教学重点。 ”可见，识字是语文教学 的基础和关键。真正意义上的教育，是从识字开始的。编者 将儿童熟识的语言因素编写成教材，这便是孩子们课堂识字 的主要材料。我们教师应创造性地理解和使用教材，积极开 发课程资源， 灵活运用多种教学策略， 激发学生的学习兴趣， 培养学生自主学习的意识和习惯，根据不同学段学生的特点 和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素 养的整体提高。充分利用儿童的生活经验，运用形象直观的 教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结 合的方法，开展识字教学。 识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的 融会更有利于促进学生的学习发展。正确的教学方法应该是 把课文作为一个识字的载体， “随文识字”。 同时，字理识 字也应该贯穿随文识字之中，让孩子初步了解汉字的这个本 质特点，以字理为中心，理解每个汉字构形的道理；以字理 为中心，体现汉字音、形、义的统一性；以字理为中心，寻 求汉字与汉字的联系。 所以，我认为低年级识字应该随文与字理并行，利于激 发学生的识字兴趣，提高识字效率。 一、初读，随文正字音 读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用 各种办法读准字音。听读，借助拼音是常用方法。怎样随文 正音呢？就是在学生初读课文的时候，由于课文大多比较短 小，老师可以随机检查预习，指名读课文，抽出读错或者读 得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提 示或反复读几遍，例如平翘舌音、边鼻音、前后鼻音。而对 于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都要 提出来强调，这样会浪费时间，这就需要在备课的时候对生 字进行梳理，分析重、难点，以便在课堂上做到心中有数。 读准单个字音，再读准词语，再把词语放进课文读。这样初 读课文便能准确摸清学情，而且孩子们还在读文中复习旧生 字，好学生还能拓展新生字。课文的正确朗读，足以说明生 字的字音过关了。 例如教师教学认读“缝”字。 师： （出示课文插图）请小朋友们仔细看图，看看这股 清泉是从哪儿流出来的？ 生：石缝。 师：对！瞧（指着插图） ，“石缝”就是―― 生：石头的缝隙。 师（出示卡片） ：读这个字要注意什么？ 生：“缝”是后鼻音，不要读成前鼻音。 师：那请你做小老师，带着大家读这个字。 （生带读） 师：石头的缝隙叫――石缝；门的缝隙叫――门缝；墙 的缝隙叫――墙缝。 这样随文读准字音，图文结合还理解了字意，列举例子 还在扩词中反复练读了后鼻音。 音、形、义紧紧联系在一起。 二、畅读理解，随文熟字形 新教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增 加难度，也不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分 散识字。会认的字仅仅要求认识，也就是说在这里认识，换 个语言环境也认识。认识是为了扫清读文的障碍，是为学文 打基础的。那么是否有必要对生字“细致”地分析呢？我认 为大部分生字是靠整体认读，如果非得要把生字嚼细，必然 加重识字教学负担。其实也没有必要，识字不是靠一时集中 的效率，是在不断反复认读中记忆和理解的，课文读多了， 自然也就加深了生字的印象。有的老师见生字就分析字形然 后组词造句的做法，是在浪费课堂的资源。比较好的做法是 对每个生字各有侧重，有的字音是重点，有的字形是重点， 有的字义是重点，在教学的时候，要对学生的认知有个充分 的估计，不能眉毛胡子一把抓。这样做就优化了识字过程， 提高了阅读的效率。 请看下面的《日月潭》教学小案例。 师： （出示中午时的日月潭图片）刚才我们欣赏的是日 月潭清晨的美景，请你猜猜这是什么时候的日月潭？（生回 答） 师：你怎么知道的？ 生：因为图中阳光灿烂，景物清晰……