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职业院校专业课程结构设计的几种模式评析 课程结构是课程类别之间的组织关系形态。从“结 构——功能”的角度来看，结构如何将直接影响到功能的达 成。所以，课程结构关系到课程育人功能的实现。本文所说 的专业课程结构是指在职业院校专业人才培养中所有课程 形成的结构体系。 多年来，在职业院校办学实践中形成了 “三 段式”、“宽基础活模块”、“理论+实践”等多种课程结构模 式。特别是近年来，随着课程改革的深化，在办学实践中又 形成了几种具有典型意义的课程结构模式。本文试图解读办 学实践中的经验，归纳出以下几种典型模式，为职业院校课 程结构设计提供参考思路。 一 .基于完整职业能力的课程 结构 职业能力是职业教育的人才培养目标，也是职业院 校课程开发与设计的依据。职业院校各专业开设哪些课程、 如何开设？学生的职业能力培养是一个出发点和逻辑。某种 程度上说，学生需要发展什么样的职业能力，那么职业院校 就对应开设什么样的课程。进一步说，职业院校专业课程结 构同构于职业院校学生应达成的职业能力结构。在办学实践 中和理论研究中，这一模式目前较为普遍。 如有的院校 从学生的职业素养发展角度出发，强调学生基本职业素养包 括自律敬业、团队精神、信息素养、自主学习、创意创新。 在此基础上提出基本职业素养课程体系，包括思想基础模 块、身心健康模块、职场基础模块、职场拓展模块、职业素 养实践模块、自选助推模块。 [1] 这一具体做法需要我们对学 生的职业素养进行全面科学合理的剖析，应研究学生的职业 素养到底可以分解为哪些要素。也有研究者提出基于职业工 作者完整职业能力结构的课程结构体系 [2] ，把职业能力划分 为职业特定能力、行业通用能力、跨行业职业能力和职业核 心能力，对应于这四种职业能力形成由专业平台课程、专业 方向课程、专业拓展课程和公共课程构成的课程结构体系。 笔者也曾提出，职业院校的完整课程结构应由职业技能课程 和职业文化课程两部分构成。因为，一个完整的职业人既要 具备精湛娴熟的硬件职业技能，也要具备德性良好的软件职 业文化素养。基于此，职业院校的专业课程结构包括职业技 能课程和职业文化课程。这种思路重在突出职业文化教育， 特别强调职业理想、职业价值、职业精神、职业伦理等方面 的教育。 通过上述分析，我们可以形成以下几个重要结 论。首先，人才素质结构是职业院校专业课程结构设计的一 个重要依据，从某种程度上说职业院校专业课程结构与人才 素质结构具有一定的同构性。究竟如何搭建一个系统完整的 专业课程结构，需要研究分析该专业的人才培养目标定位， 也就是说专业所培养的人才应具备什么样的素质、能力，那 么课程的结构就围绕人才的素质和能力来搭建。其次，不论 是从职业素养、职业能力、职业文化等哪个角度进行课程结 构的设计，一种基于人的全面发展的思想始终渗透在其中， 职业院校专业课程结构应着眼于学生的多方面素质发展，课 程结构应体现出完整性。第三，需要注意的事情是职业能力 如何转化为课程？职业能力结构如何转化为课程结构？职 业能力结构是设计课程结构的重要依据，但并不是某类课程 一定完全对应于某一职业能力，某一职业能力的形成需要学 习多类课程。比如，对于有些核心能力的培养，是否一定要 专门独立开设相应的课程？可否将相关职业能力的培养融 入或渗透在具体的专业课程实施过程之中？ 二 .基于课 程功能优化的课程结构 某一方面育人功能的实现并不 是只靠某一门或某一类课程的学习，某一门或某一类课程并 不是只对应某一方面的育人功能，课程的育人功能具有复杂 性。育人功能的实现需要多门多类课程之间发生关系。办学 实践中形成了一种基于课程功能优化的课程结构模式，是指 课程的门类由功能关系所决定，或者说课程类别所体现出来 的是一种或多种复杂的功能体系。如有的地方探索的“公共 基础课程 +专业核心课程 +拓展课程 +顶岗实习”、“公共课程 + 核心课程 +教学