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《记金华的双龙洞》第二课时教案 《记金华的双龙洞》第二课时教案 《记金华的双龙洞》第二课时教案 《记金华的双龙洞》第二课时教学设计 唐山市栗园小学 方爱军 教学设计目标： 1、知识与能力：认识双龙洞的旅行次序，理解字词；培育学生思 考、表达和采集资料的能力。 2、过程与方法：从学生的感觉出发，尊敬学生的感情体验，从读中 悟，领会“双龙洞”的特色。 3、感情、态度、价值观：阅读与想象相联合，激发学生热爱祖国河 山的感情。 教学设计要点： 1、认识外洞、孔隙和内洞的特色。 2、落实分清文章的层次这一要点训练工程。→ 教学设计准备： 1、课前学生能够采集相关浙江金华双龙洞的资料，如“文字介绍、 图片”等。 2、教师准备多媒体课件。 教学设计课时：第二课时 教学设计过程： 一、导入：今日我们持续学习第 19 课《记金华的双龙洞》，回想一 下上节课我们所讲的内容，这篇课文依据什么次序写的，都挨次介绍了 哪些地方的风景？ 随机板书：路上→外洞→孔隙→内洞→出洞 师：那么，你们认为文中对哪些地方的风景介绍比较详细呢？ 生：外洞、孔隙、内洞。 设计企图：本单元训练要点是分清文章条理，在理解作者的思路及 1 / 5 文章的条理的基础上，直奔课文的主体，这一环节的设计充足表现了这一教学设计理念。 细读课文，打破要点。 二、细读课文，打破要点 师：这节课我们要点学习外洞、孔隙和内洞，请大家翻开书，用自己喜爱的方式自由读课文 4—7 自然段，读后，在小组内沟通一下每处地方都给你留下了什么感觉？ 设计企图：新课标重申：再语文教学设计中，应尊敬学生独到的感情体验，不该以教师的剖析取代学生的阅读实践，因此本着这一理念，我从学生的感觉下手，让他们分别领会出内洞、外洞、孔隙各部分特色，接着带着各自的感觉去读，同时不忘对学生创新能力的培育，让他们勇敢怀疑问题并试试解决问题。 学生报告（学生先报告哪个地方，就先讲哪个地方 。） 师：谁想让大家分享你的快乐，读完课文后，你有什么感觉？ （一）外洞： （1）生可能谈：外洞高、宽、大，随机板书。 （2）师：你在文中哪段话有这样的感觉？能给大家读一读吗？ （3）多媒体出示这段话并随机说：“这是这位同学的感觉，其余同学也来读一读这段话，相信大家会有更大的收获。 （4）其余同学谈自己的感觉或收获。 （5）怀疑：可能不懂的问题“突兀森郁“等。 （6）出示外洞多媒体课件。 （7）指名读 . （二）孔隙： 过渡：谁还想谈一谈其余地方都给你留下了如何的感觉？ 2 / 5 （1） 学生可能报告：窄、矮、小 随机板书。 （2） 文中哪些语句给你留下了这样的感觉？能给大家读一读吗 ？ （3） 多媒体出示这段话并随机说：“这是这位同学的感觉，其余同 学也来读一读这段话，相信大家会有更大的收获。 （4）要点研究“我怀着好奇的心情 船就慢慢挪动” 我怀着好奇 的心情独个儿仰卧在小船里，自认为从后脑到臀部，到脚跟，没有一处 不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢挪动。眼前惨淡了，但是 还可以感觉左右和上方的山石仿佛都在朝我挤压过来。我又感觉假如把头 略微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子 。” 师：这段话主要写了我们躺在小船里进内洞，那么直接就写“我怀 着好奇的心情独个儿仰卧在小船进内洞”就行了，后边的内容不写了行 不可以？为何？你们感觉后边哪句话或许哪个词用的好？（ 贴 ）为何 好？能谈一谈自己的看法吗？ 生报告 师：那么你们谁愿意带着自己的感觉读一读这段话？ 指名读 第一次读，出示孔隙画面的课件， 感觉孔隙的窄小。 第二次读，边听同学读边闭眼想像孔隙的窄小。 设计企图：孔隙这一段既是要点，又是难点，为了打破这一重难点我从学生的感觉出发，找出相关语句，而后进行要点词句进行品析，让学生读，充足悟，领会孔隙的一顷刻，这样学生感情获得升华，理解会更为深刻。 （三）内洞 过渡：最后内洞给你留下了如何的感觉呢？ 学习方法、环节同上（外洞、 孔隙） 3 / 5 （1）学生可能谈：黑、 奇、大随机板书 （2）“奇”这部分话让学生想像，内洞的石钟乳和石笋都会像哪位仙人或小动物？ 生报告。 设计企图：培育学生想像力，想像完后让学生看课件 ，使学生思想有一个拓展的空间。 三、拓展延长。 沟通学生采集的对于这课的资料 ，使学生对这课的认识有一个延 伸。 四、回归整体，配乐读。 1、配乐读。 2、课外、课内相联合。 师：学习这节课，你想为自己部署一个什么任务？ 小结：建议学生课后读叶圣陶先生的文章《游了三个洞》，本文就节选自这篇文章。 板书设计 19、记金华的双龙洞 路上 → 外洞 → 孔隙 → 内洞→出洞 4 / 5 （高、宽、大） （窄、矮、小） （黑、奇、大） 5 / 5