学前儿童科学教育活动的目标和内容.pptVIP

学前儿童科学教育的目标及内容 ;第一节 学前科学教育目标;【思考】一个活动可不可以没有目标，直接开展？ 如果答案是“不可以”，那么，没有活动目标，会产生什么后果？ ;一、幼儿科学教育目标的重要性;（2）围绕目标营造环境气氛 教师可以围绕目标营造富有童趣的良好的环境气氛，提供与目标相一致的多种多样的物质材料，以激发幼儿的好奇心，引起幼儿探索科学的愿望，以积极、主动的态度参与各种探索和制作活动。;（3）依据目标选择恰当的内容 以目标为依据选择科学的、适合幼儿发展水平和需要，并具有发展价值的内容；让幼儿积累知识经验、发展制作技能，供幼儿在探索、操作中学习。;（4）根据目标设计教学方法 讲解法、实验操作发、观察法、制作法、讨论法…… 根据不同的教育目的，选择的教学方法也不相同。;举例：大班科学教育活动“神奇的雨”;目标： A 能充满好奇地观察“水蒸气蒸发”的过程并参与讨论； B 能在老师的引导下，用自己的语言描述雨是如何形成的。 C 用绘画或陈述的形式表现出雨与人类及动植物的关系，并显示出对雨的兴趣。 如果在明确上述目标的基础上，我们来设计教学计划、营造环境、确定内容和教学方法，会不会更轻松些呢？ ;教学计划：根据目标，确定了这应该是一个单元活动，涉及科学、社会、艺术、语言等领域，是由好几个活动组成的。 环境气氛：雨的墙饰、画图工具、雨具，要准备实验器材等材料。 内容设计：播放动画《小水滴旅行记》，小实验“人工造雨”，亲身感受雨，讨论雨，雨具小制作，绘画等。 采用的教学方法：多媒体教学；试验；讨论；讲述等。 综上所述，目标是教师实施科学教育的方向。无论是制定计划、创设环境、提供材料，还是选择内容和方法、设计活动、指导探索过程，都与目标紧密相连。;2.目标是科学教育评价的标准;《我从哪里来》活动目标：;其次，评价一个教师的活动组织是否有效，需要观察该教师是否围绕目标开展活动。 【比如】如果目标中有一条是：“用自己的语言描述自己的发现与同伴、教师交???。” 那么，评价幼儿园活动时，需要对照目标和哪些教师的表现呢？ ;内容，是否涵盖语言发展的内容，如引导学前儿童大胆说出自己的想法； 方法，有没有采用提问法、讨论法等有利于发展学前儿童语言能力的方法； 过程，有没有设计学前儿童发言和讨论的环节； 环境的设置上，应该给儿童创设一个敢于和乐于发言、讨论的心理环境。比如，让幼儿围成一圈的座位排列就比前后排坐等能调动儿童的发言积极性。 ;离开目标，就不能科学地评价活动的优劣。目标既是评定幼儿学习和发展是否达到标准的客观依据，也是衡量教师教育的客观尺度。明确的目标可以避免教育评价的主观性、片面性。 综上所述，教育目标的确定，对于幼儿园活动的组织有根本性的指导作用。 ;二、制定幼儿科学教育目标的依据;（二）儿童身心特点;2．知觉发展特点 在空间方位知觉、形状知觉、时间知觉的发展上，学前儿童都有其特点。 因此，在设计目标时…… ;3.学前儿童的记忆特点 常常能在无意之间记住经常接触的事物和现象的具体形象和名称以及他们自己操作探索的结果——以无意记忆为主。 4.学前儿童的思维特点 仍然要依靠操作探究来解决问题、获得科学经验。具体形象思维是这个阶段思维发展最主要的特点。 因此，在设计目标时……;（三）学前儿童科学教育活动的特性;2.教育过程的探究性。;3.教育组织方式的多样性和灵活性。;三、学前儿童科学教育目标的结构;（一）学前儿童科学教育总目标：;我国教育部于2001年7月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，提出了“科学”、“社会”、“语言”、“健康”、“艺术”等五大领域，并提出了相应的领域目标。 其中，科学领域的目标为：;对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 ;为什么“总目标”不能作为具体的科学教育活动的目标？ 【例如】爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。;（二）学前儿童科学教育年龄阶段目标：;在幼儿园的实际教学中，一般会按照“小班、中班、大班”三个年龄阶段划分。（见课本） 【提问】各年龄阶段目标的连续性和阶段性如何体现？;【例如】在对儿童的“分类”这一技能设定目标时： 3-4岁：能从一组物体中根据一个或两个特征，挑出物体，归入一类。 4-5岁：能按照指定的标准对物体进行简单分类。 5-6岁：能按照自己规定的不同标准对物体进行