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试谈大班联合游戏的尝试 在现代社会中，交往和合作能力已经成为每个人最 重要的素养：学习成功，事业成功，工作出色都离不开交往 和合作。因此在幼儿园应大力加强幼儿同伴之间的协作能 力，正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出的：幼儿同 伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这 一资源的作用。 因此我们设计开展了大班的联合游戏活动，通过联合 游戏进行资源共享，更好地满足幼儿交往的需求，为幼儿提 供充分交往和共同活动的机会和条件。 所谓联合，一是打破班级界限的幼儿间联合。我们把 整个大班组看成是一个整体，统筹安排活动。每个教室就是 一个区域，幼儿可以自由选择区域活动，根据不同的区域， 到相应的教室活动。二是教师指导的一种联合。每个老师负 责一个具体的区域，这样更有利于对每一个区域进行更为深 入的指导。那么怎样开展大班联合游戏？我们认为必须做好 以下几方面工作。 一、科学安排 合理设置游戏区域 联合游戏是为了给幼儿的社会化提供一个良好的平 台，创设一个类似兄弟姐妹在一起生活学习的小社会环境， 使幼儿获得更为丰富的与同伴交往的经验。（1）有利于促进 幼儿社会化的发展。（2）为幼儿提供更多的互相学习机会。 （3）有利于实现资源共享。（4）幼儿可以根据自身的兴趣 和需要，主动选择、主动探索、主动交流从而获得主动发展。 因此，为大班幼儿创设提供适当的游戏区域，合理安排游戏 区域，在联合游戏中显得尤为重要。 1、选择恰当的游戏区域 大班幼儿处在乐交往、爱探索、肯动手的整体发展阶 段，根据这一特点，开设的游戏应该是既能让幼儿动手，又 能让幼儿动脑，还能满足他们交往的需求。于是，我们便初 步确定了几个大的区域：动手区、动脑区、探索区、角色区。 动手区 主要以美工活动为主，如编织、蛋壳贴画、 看图示折纸、纸筒装饰……在材料的提供上，注重个体差异， 注意提供难易不同的材料。动手区还要负责为角色区设计提 供材料，如顾客需要的一些商品，娃娃家中缺少的东西…… 这样也有利于加强各个区域间的合作，有利于游戏层次的提 高。 动脑区 主要以智力游戏为主，如各类难易不同的拼图、 各种棋类游戏、接龙卡片、计算活动中的各种小游戏…… 探索区 以一些便于幼儿操作的科学小游戏为主。在 这个区域中为幼儿提供多种科学探索的材料，让幼儿尽情地 玩一玩，在探索中发现，在操作中寻找答案。 角色区 是小朋友百玩不厌的区域，在这里我们开设 了“开心超市”、“小不点发屋”……随着游戏的深入，角 色区进行着不断的调整。在角色区中，我们融入了新的思考： 我们在各种商品上贴上了标价，让幼儿利用数字卡片进行交 往，这样在商品的买卖中，小朋友的计算能力得到了发展。 “小吃店”我们则融入了课程的内容，开设了“藏族风情 馆”、“维吾尔族风情馆”、让小朋友制作民族的特产来招 待顾客。在娃娃家中，我们引入了上下班的环节，让幼儿在 游戏中变换不同的角色游戏…… 我们为这些区域取了好听易记的名字，如智力大比拼、 创意工作室、小问号的家……为了让幼儿十分清楚自己所选 择的区域，我们在每一个教室的门口制作了漂亮醒目大小统 一的标记牌。 2、合理设置游戏区域 在设置区域时，应充分利用空间，合理配置。一般一 个教室就是一个区域，我们还把走廊、楼梯口和一些小角落 都利用起来。角色区中幼儿一直要交往、流动，因此就把角 色区安排在走廊、楼梯等一些公用场所，这样既充分利用了 环境，又避免了区域间的相互干扰。 每一个区域都有一个老师专门负责指导。区域是固定 的，指导老师是固定的，只有参加游戏的小朋友是不固定的， 每一个小朋友都有充分的自由选择自己喜欢的区域活动。 这样做不仅可以减轻教师 的负担，而且避免了时间、精力和材料的浪费，同时， 由于教师有机会接触更多的孩子，重复组织相同内容的游戏 活动，因此，可以不断地总结经验，提高游戏活动的质量。 这对于教师的专项研究工作也很有帮助。这样更好地实现了 教师资源、物质资源、信息资源的共享。 二、巧妙引导 迅速有序开始游戏 著名心理学家帕顿 1932 年首先从合作程度探讨了儿童 游戏的发展。她的儿童游戏理论提示了儿童游戏行为是一个 渐进的发展过程。根据帕顿的研究，处于大班年龄阶段的儿 童是合作行为发展的一个重要转折