山东省兖州一中等学校的课堂教学模式.docVIP

山东省兖州一中课堂教学模式 兖州一中的课堂教学模式称为循环大课堂模式，即“三步六段、35+10”课堂循环模式。 “三步六段”是课堂的组织形式。即“一课分两段”（35+10），“三步为一课”（课前—课中—课后）。 “三步”：课前、课中、课后。 “六段”：指课中六个环节：重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业。 “35+10”就是35分钟展示+10分钟预习。展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。每节课的起点是在上节课最后10分钟，这与传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州一中的课堂形成了“课上—课下—课上”的环形结构。 循环大课堂的灵魂：循环课堂与传统课堂相比较，其基本理念是：把教学相长拓展到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。具体说是： 一个转变：师生角色的转变。 两个前置：学习的目的前置，学习手段前置。 三个方法：自主、合作、探究。 四个形态：展示、纠错、点拨、拓展。 循环大课堂的“新”：改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式（教、学、评价的方式）；实现了四个统一：两种高效学习态的衔接统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一，学校教育与育人功能的统一。 循环大课堂的效能：实现目的——高效益；实现手段——高效率。即实现课上课下的双高效，学生和老师的双效益。 循环大课堂独特的能力解读：课堂上，以培养自主学习能力为主，即自我学习、敢作敢为，掌握感知知识、联想拓展、交流合作、善于表达、整理笔记等十大自主学习能力。 循环大课堂诞生的背景：任何改革都不是孤立存在的，丧失了环境也就失去了活力与生命，兖州一中的改革不是空穴来风，其首先得益于山东省素质教育这个大环境，山东省强制推行的规范办学行为，要求把“时间还给学生”、“把健康还给学生”、“所能力还给学生”，客观地促使着高中教学必须走出“时间加汗水”的应试误区，而创新出一套符合规范要求的素质教育模式。 兖州一中是“师法”杜郎口中学而成功的，没有杜郎口经验就没有兖州一中的“课变”。“踩在杜郎口的肩膀上摘星星”是兖州一中杜校长的感言。 兖州一中的循环大课堂与杜郎口模式的异同：杜郎口的课堂三环节“预习——展示——反馈”“10+35”是连贯的，是从改变课堂组织入手，来解决课堂上的高效问题。兖州一中的“展示+预习”“35+10”是截然不同的两段，是从课堂结构入手，解决“课上与课下的高效”问题。虽前后倒置，但两者本质不同，都同样深深地刻着“自主学习”的烙印，课上也都有“展示”和“预习”环节。但不同的是，杜郎口的预习是在课上，有专门安排的预习课，学生在“课上”围绕“学习目标”自学或者“兵教兵”，而兖州一中却把课下时间变成了预习单元，课上重心倾向于“展示”，这样课堂效益更高，气氛更热烈。 循环大课堂是对杜郎口模式的继承和发展：如果说杜郎口实现的是课上的高效，那么兖州一中则在吸纳了杜郎口经验的基础上，创造性地激活了学生课下的合作探究，为课上的展示做好了充分的铺垫，更大限度地打破了课堂时间的制约，为课堂精彩做好了充分的准备。既能课上高效，又能课下高效，从而实现了课上和课下的“双高效”。 较之杜郎口，兖州一中以又把课改理念向前推进了一步！ 山东省昌乐二中课堂教学模式 山东省昌乐二中的课改是从“学情”和“效益”入手，在吸纳杜郎口课改经验和模式的基础上，创造性地生成“271高效课堂模式”。 “271高效课堂模式”的三个含义 1、第一个含义是对时间的划分；“2”是课堂上老师的讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，也可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关、成果测评。 2、第二个含义是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。一个班50个学生，10个学生是能够自学会的；35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的；5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师帮助这5个学生完成学习任务。 在课堂上既要求教师要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。从理论上讲，昌乐二中的271课堂模式，消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。 3、第三个含义是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的；70%是通过讨论才能学会的；10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能学会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。 “271高效课堂模式