角的认识的知识分析和教材分析.pdfVIP

“角的认识”知识、教材分析和教学处理 江苏省扬州市邗江区实验小学 秦仕祥 本节课是初步认识角， 对于学生来说只要初步认识角就达到教学目标了， 但是作 为教师就不能停留在角的初步认识水平，要想把“角的知识”正确地传递给学生，教 师就必须站在一定的高度审视“角的知识” ，把握角的知识本质，了解这里的角与后面 学习的角之间的联系，知道现在应该教到什么程度，为后继角的知识学习预留哪些接 口。下面我就角的知识本质、教材编写的意图和教学处理与大家作个有益发探讨。 苏教版数学教材二年级下册角的认识编写分五个板块： 第一板块：创设生活情境，引出角的名称。 64 页的开始的两个小朋友做纸工的情 境，图中有剪刀、五角星、三角形、钟面、纸工簿、正方形、三角板等物品，这些物 品中都有角，让学生在这些物品中找角，以此引入角的教学。 问题 1：这个情境编写的意图是什么？ 主要体现了数学数学研究的素材来源于生活、数学教学生活化的理念，这样就改 变了数学冷冰冰的面孔，使数学知识变得亲切、可及，为进一步研究角奠定心理基础。 第二板块：观察实生活物体，提取角的图形。 剪刀、三角形和钟面上都有角，通 过引导学生观察这些物体，寻找到这些物体上哪里是角，再去除与角无关的要素、保 留角的关键要素：剪刀保留两条刀口、三角形保留两条直角边、钟面保留时针与分针 提取出角的形状。 问题 2 ：这样的编写的的意图是什么？ 一方面使学生感受数学就是生活之中，由生活中的角抽象出数学上的角知识，体 现数学化的过程，另一方面为进一步探究角的本质、角的构成要素提供研究素材。 第三板块：研究角的图形，了解角的组成。 让学生观察抽象出的三个角的图形， 并引导学生进行深入的研究，寻找出三个角的共同的属性：都有两条直直的线、一个 交点。在利用图直观与文字表述介绍角的各部分名称：两条线的交点是角的顶点，两 条直直的线是角的两条变，角是由一个顶点和两条边组成的。这个板块是本节的教学 重点和关键，这个板块的教学关系到学生对角的准确理解和把握，关系到角的大小的 学习效果。 问题 3 ：角的本质是什么？ 有的教师认为角的本质就是一个顶点和两条边，其实这只是角的构成要素，而非 角的本质。角分静态的角和动态的角。 （一） 静态的角 1、 以前大纲教材四年级学习角，角的定义：从一点引出两条射线，就组成一个 一个角。 并配以角得到直观图， 这个图表达的意思非常清楚， 从图中就看出角是什么？ 角就是两条边叉开的区域。 边 角 顶点 边 大纲教材 2、现在四年级上册教材的编写是：从一点起画两条射线，就组成一个角。给出的 图形（如下），从这个图好像与大纲教材有很大的区别，没有“顶点，边”的标注，原 因的在二年级已经安排的角的初步认识。由于大纲教材是一步教学到位，所以教材编 写与角的本质一致，而新课标教材分两次教学到位，所以教材编写就根据教学的目标 进行编写，如果我们把新课标教材的两个角的教学内容整体思考，把两个角的图形合 并，就与大纲教材完全意义，所体现的角的本质就是：两边叉开的大小。而顶点与边 只是角的外在表现形式。 边 1 顶点 边 四年级 二年级 新课标教材 （二）动态的角 就是一条射线绕它的端点旋转到一定位置就形成了角。高中教材这样